高中生师生关系、自尊与学业求助的关系

发布时间：2016-04-20 06:58

第一部分  文献综述与问题提出

学业求助是学生在学习过程中的一种学习策略，它还是学生个体与学业求助对象间的相互沟通，相互交流的方式。不管是学习成绩优异的学生，还是想主动提高自己学习水平和学习能力的学生，因为他们受到现有知识水平和自己原有学习能力的制约，往往不能独立解决学业上遇到的难题，这个时候，他们可能会根据自己的不同情况，做出不同的选择。一种做法是，学生主动放弃寻求学业求助或者是还坚持认为自己的能力可以独立解决问题，，盲目乐观，以至于浪费了时间，最终打击了自信心，这其实也是一种变相的不求助的做法；另一种做法是，积极主动的去寻找帮助，这是对自己能力水平的客观正确的衡量后，做出的恰当的行为，不但可以有效的解决遇到的困难，也有助于促进个人多方面能力的发展，是一种积极解决问题的的应付策略。求助者并不是被动地变为受助者，而是积极主动的寻求问题的解决方法，从求助的过程中，逐步掌握知识和技能。 

1 学业求助概述 

1.1 学业求助的概念 
学业求助（Academic help-seeking）是一种调控自我适应当前学习状态的学习技巧、方法和策略。也是学习者与学业求助对象间的相互沟通，相互交流的方式，它受学习者个体内部因素和个体所处的外部环境因素的影响。教育者需要为学生创造良好、平等、和谐的校园环境氛围，以及平等的、相互尊重的师生关系来促进学生进行学业求助的良好的外部关系环境。同时，可以通过多种方式培养提高学生的人际交往能力，激发学生求知欲望和学习主动性，进而可以多激发学生主动求助行为的发生。 Nelson-Le Gall（1985）将学业求助过程划分为五个阶段：（1）产生求助的愿望。当个体遇到问题和困难时，只是依靠自己的力量是没有办法解决的，这个时候个体便会产生希望进行求助的想法和愿望。（2）决定求助。当个体进一步思考和明确自己没有足够的能力去独立解决所遇到的困难时，会在是否进一步寻求外在帮助和是否放弃解决问题之间进行抉择，如果最后还是决定寻求帮助以解决问题，就会进入下一个阶段。（3）寻找可以求助的对象。个体在确定需要求助后，会在这一阶段根据自己遇到的具体问题，有针对性的选择知识和能力都能匹配解决问题的求助对象了。（4）采取求助行为。当选择好求助对象后，个体便会采取行动进行求助了。这时候也会出现两种情况，即通过求助获得了满意的结果，可以有效的解决问题；另外一种情况便是结果不理想，可能求助者还需再次重复上述几个阶段的过程。（5）总结反思。当以上几个过程都结束后，个体会从整体方面总结和反思这次求助的结果。比如：问题解决的过程是否顺利？选择的求助对象是否恰当？在求助实施过程中还需要注意什么？ 
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2 学业求助与师生关系的相关研究
师生关系（teacher-student relationship）（  Birch&Ladd，1998）是指学生和老师在学校学习的过程中相互沟通，相互影响的一种人际互动模式，它始终存在于学生学习生活中，对学生在学习主动性、学生学习适应、同伴交往、学业求助及学生社会化形成和成长发展中都有重要的影响作用。 随着学生不断的成长，他们在学校环境中的时间增多，导致他们与父母的交往逐渐减少，而与教师的交往逐渐增加，因此，师生关系在学生成长发展过程中的作用越来越重要。尤其是进入高中阶段以后，学习科目和学习难度的增加都对学生在校时间的延长提出了一定的要求。同时，高中阶段的教育已经不再是义务教育的范围，更多的学生在达到录取成绩后，偏向于选择教学条件和教学质量更高的学校，所以一部分家远的学生就只能开始了住校的生活，这样也大大增加了师生之间交往的时间和内容。由此可见，高中生师生关系已经是高中学生生活、学习中重要的人际关系。 建立良好的师生关系，尤其是对刚升入高一阶段的学生来说，有助于帮助他们积极接纳新的学校环境，加快他们对新环境的适应进程。当他们出现学习、生活中的不适应和困难问题时，他们才可能主动的向老师提出求助要求，以便获得更快的发展，这也为以后整个高中阶段的学习打下了良好的人际基础。章志光（2001）研究显示，师生关系和青少年发展相关性高，其影响力甚至超过亲子关系。梁兵（1993）也认为，教师和学生互动过程中的言语、情绪及行为都会影响学生的自我体验和评价，尤其对学生个性发展中的诸多心理因素，如自我意识和自尊等有重要作用。 
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第二部分  研究方法 

1  被试
采取整群抽样的方法，以班级为单位，从山东省的青岛、枣庄地区三所高中抽取高一学生 508 名，高二学生 245 名，男生 366 名，女生 387 名。 
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2  研究工具 

2.1  学业求助量表
该量表是由北京大学 In sight Group 根据李晓东编制的学业求助意图量表修订的，20 个题目，划分为工具性求助、执行性求助和回避求助三个维度，采用 5点计分方式。得分越高表明对应维度的求助行为越多。该量表在本研究中的内部一致性系数为 0.62。 

2.2  师生关系量表
该量表是北京师范大学张磊在参考 Pianta（1994）问卷并对教师和学生进行访谈基础上编制的。问卷有 22 项问题，包括冲突性、依恋性、亲密性和回避性四个维度。冲突性是指师生间的不和谐、不一致，题目如“教师常讽刺学生”；  依恋性是指学生对老师非常关注、敬佩和认可，题目如“总希望得到教师的表扬”；亲密性是指学生与教师互相接纳，关系密切，题目如“所有教我  的教师我都喜欢”；回避性是指学生与教师较少互动。题目如“不愿与教师接触”。量表采用 5点评价，从“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，代表亲密性、依恋性、冲突性和回避性水平越高。该量表在本研究中的内部一致性系数为 0.62。 
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第三部分  研究结果 ....... 12 
1  高中学生师生关系、自尊、学业求助的特点 ......... 12 
2  高中学生学业求助与师生关系、自尊的关系 ......... 13 
2.1 高中学生学业求助与师生关系、自尊的相关分析 ...... 13 
2.2  师生关系对学业求助的预测作用 .......... 14 
3  自尊对学业求助的预测作用 ..... 15 
4 自尊对师生关系与学业求助关系的中介作用 .......... 16
第四部分  讨论 ....... 21 
1  高中学生师生关系、自尊、学业求助的特点 ......... 21 
1.1 高中学生师生关系的特点 ....... 21 
1.2 高中学生自尊的特点 ....... 22 
1.3 高中学生学业求助的特点 ....... 22 
2  高中学生师生关系、自尊与学业求助的关系 ......... 24 
3  自尊在师生关系与学业求助关系中的中介作用 ..... 26 
4  本研究存在的不足及未来研究展望 ......... 27 
第五部分  教育建议 ....... 28 

第五部分  教育建议 

本研究对高中学生师生关系、自尊和学业求助的关系进行了研究，得出一些有意义的结果，这些结果对“如何促使高中学生采用积极的学业求助方式”这一问题具有重要的指导意义。对于高中生而言，积极的师生关系能促使他们采用积极有效的学业求助方式。学习是高中生重要的任务，也是促进他们成长的有效方式之一。当高中生面临学习难题时，他们可以采取积极或者是消极的方式求助，工具性学业求助是最积极有效解决学习难题的应对方法。本研究发现，积极的师生关系能促使高中生采用工具性学业求助。因此，在教学实践中，教师要努力建构积极的师生关系以促使学生遇到问题的时候，可以多多采用有效的学业求助方式。因为在我国，由于传统“师道尊严”的思想，学生对老师总有一种畏惧心理。这就需要老师主动、热情地与学生交往，把自己置于和学生平等的地位之中，经常和学生交流思想、积极参与学生的课外活动。打破学生对老师高高在上的一贯性认知，有利于增加学生对老师的亲密性。另外，教师要避免与学生的冲突。师生间的冲突事件在当今社会屡见不鲜，而教师在这些冲突事件中具有重要责任。高中生的独立、民主意识增强，这就要求教师要平等对待学生，关注学生的心理变化，积极调整自身的教学方式，获得学生的喜爱和信赖，避免与学生的冲突。 

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结论

1、就工具性学业求助而言，师生亲密和师生依恋能显著正向预测高中学生的工具性学业求助水平，师生回避能显著负向预测高中学生的工具性学业求助水平。 
2、就执行性学业求助而言，师生冲突、师生回避和师生依恋能显著正向预测高中学生的执行性学业求助水平，师生亲密能显著负向预测高中学生的执行性学业求助水平。 
3、就回避性学业求助而言，师生亲密能显著负向预测高中学生的回避性学业求助水平，师生冲突和师生回避能显著正向预测高中学生的回避性学业求助水平。 
4、自尊能够显著正向预测工具性学业求助，显著负向预测执行性学业求助和回避性学业求助，支持了脆弱性假说理论。 
5、自尊在师生关系与学业求助的关系中起到中介作用。
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参考文献(略) 

本文编号：38683