我国普通高校音乐教育教学管理研究——以SY大学为例

第一章普通高校音乐教育教学管理的相关概念和理论基础

1.1相关概念

1.1.1教育管理的概念

教育是有意识的影响人的身也发展为直接目标的社会活动。

教育管理是为了实现预期目标按照教育规律和管理规律对教育活动中各个要素进行计划、组织、领导、控制、创新的社会活动。二、教育管理含义教育管理有下述几层含义:

1、教育管理的目的是为了实现一定的预期目标。这就是有效开发和合理配置有限的教育资源,改善办学条件,稳定教学秩序,增进办学效益,提高教育质量,促进教育发展。为人的发展提供更好的机会和条件,为社会发展提供更多更好的服务。

2、教育曾理既要按照教育规律办事,又要遵循管理规律。如果只强调按照教育规律办教育,忽视管理规律,就容易进入"为教育而教育"的误区。若只强调管理规律,忽视教育的特殊性、规律与特点,把军队管理、企业管理、政府管理与教育管理浪为一谈,就会破坏教育秩序和教育质量。

3、教育营理的对象是教育活动中的各种要素。它包括;教育者与受教育者,教育内容与教育物资。

教育者包括:专职与兼职教师,各级教育管理人员,各种教育受教育者包括:承担学习责任和接受教育的人。在学校教育中,受教育者是指获得入学资格的学生。

教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象。教育内容丰富多彩,就范围来讲,包括人类社会活动的知识、经验、技能、技巧;就表现形态来讲,包括物质的、精神的、符号的、行为的;就价值来讲,它具有发展人的智慧、品德、体力、审美能力、劳动能力的作用。由于教育活动的多样性和教育目标的不同,教育内容有各种不同类型的组合。

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1.2理论基础

1.2.1艺术教育管理理论

"艺术教育营理是以艺术为媒介而进行的教育管理活动,它强调落实艺术教育管理的目标。"根据艺术教育管理的定义,笔者对高校公共艺术教育管理做如下定义:高校公共艺术教育管理是发生在高校组织的公共艺术教育实践中的,以实现培养学生的艺术能力和艺术境界为目的的一种控制和调节的活动。从高校艺术教育管理的主体来看,主要分为两个主体,一个是教育的行政管理,另一个是高校管理。国家教育行政机关的领导和管理是属于教育行政管理,而高校管理是指高校内部的管理工作。高校及其管理組织作为一个开放的社会系统,受到社会各方面的影响和制约,其中包括各级教育部门、社会团体等。因此学校公共教育管理作为学校教育中的一部分,同样也要受到如法律、教育体制、政策等各种因素的影响和制约。学校实施的许多管理制度是政府或社会的教育思想的表现,是代表政府在学校中实施管理。

1.2.2心理学理论

音乐教育也理学是一门教育科学,是教育科学不断发展逐步专业化,分支化,交叉化的产物,是从音乐教育这一专业的特点而发展起来的新兴学科。王洪生认为,音乐教育也理学是研究在音乐教育过程中教与学双方的一系列也理现象的一门学问,是音乐也理学的一个下属分支学科。曹理强调,音乐教育也理学,既不是简单地应用也理科学的理论知识来解释或说明音乐教育教学现象,也不是把音乐教育和教学过程当作也理活动的一般过程,而是要揭示在音乐教育教学情境中,学生的外部信息和内部信息的交换过程和师生交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。赵宋光认为,音乐教育也理学研究的对象是音乐教育行为中的心理现象及其发展规律。它既包括音乐教育活动中的教师与学生的也理结构的研究,亦内含教与学行为中相互作用的心理规律。音乐教育也理学作为音乐教育学与音乐心理学的交叉学科,与教育学和心理学既有内在的联系,又有一定的区别。与音乐教育学相比它研究形成外在教育形态的心理基础,与主客体相关的人的必理现象,分析各种教育现象中深层的心理规律。与音乐必理学相比,它关注的是和音乐教育相关的心理过程,音乐传承、传授、教学与学习的必理规律,尤其是音乐教育情境中人类的心理与行为的特征。音乐能力的诱发、培养、发展,音乐人才的培育亦是其研究的重要方面。

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第二章我国普通高校音乐教育教学管理的历史与现状

2.1我国普通高校音乐教育教学管理的历史

我国普通高校音乐教育己有百余年历丈。早在1897年浙江大学就设有音乐选修课;上世纪初(1903年)王国维最早提出了"美育"主张;1912年蔡元培任中华民国教育总长时値导"美育"教育,他指出"要求把艺术作为一种手段,去改造国民性;以美育的方式,教育人们树立远大的人生观,培养高尚的情操,完善健全的人格,提高人生的乐趣,增强生活的信念,激发奋发的精神,去为人类谋幸福";1922年,在北京大学创立音乐研究所,蔡元培兼所长,肖友梅主管教务,提出养成乐学人才为宗旨,一面传习西洋音乐,一面保存中国古乐,发挥而光大之"的著名主张,清华大学、浙江大学、华北大学、上海交通大学、北平燕京大学、辅仁大学等离等学校的音乐社团十分活跃,从事过普通高等学校艺术教育的教师有萧友梅、刘天华、赵元任、丰子惜等,担任音乐课程的外籍教师有范天样(美籍)、嘉扯(俄籍)、库普卡(德籍)等。这在当时社会上引起了很大反响。但由于当时历史条件所限,美育发展还非常薄弱。

新中国成立后,我国的教育方针在很长一段时期里是以德、智、体三方面的发展作为学校对受教育者的培养目标。其中,美育只是德育的组成部分,美育的主要实施手段一艺术教育也就成为德育的实现手段。1978年中国共产党第十一届三中全会胜利召开为标志,使我国的经济建设和精神文化建设逐步走入正轨,美育也开始作为一个独立部分与德育、智育、体育共同纳入到教育方针中,我国学校艺术教育也开始恢复。普通高校音乐教育是学校艺术教育的重要組成部分,其发展大致可分为以下三个阶段;

第一阶段:尝试起步阶段。我国普通高校音乐教育发展最早始于19世纪末、20世纪初,学堂乐歌的兴起和发展标志着学校音乐教育的雏形己形成。正规的普通高校音乐教育始于20世纪即年代,由于历史的原因,又间断了一段时间,直到70年代末我国实行改革开放政策后才逐渐开始恢复。一些著名大学,如清华大学、北京外国语学院分院、北京大学、上海交通大学、沈阳航空学院等十几所高校先后恢复艺术教育,成立音乐教研室,开设了如《音乐欣赏》、《音乐概论》、《中外音乐史》、《识简谱》、《识五线谱》等音乐选修课;但有相当一部分音乐课的教师是兼职教师,教材也大都是自编,只有少部分高校建立了艺术教育机构,缺乏教学设备和资料,音乐教育缺乏理论指导,没有形成规模。因此,弦一时期的普通高校音乐教育处于自发探索和尝试阶段。1984年5月,全国19所理工科院校音乐教学经验交流会在上海召开,进一步肯定以音乐选修谏在普通裔校的重要性和必要性,推动了我国普通高校音乐教育的普及与发展。1986年中国高等教育学会音乐教育学会的成立,为普通高校音乐教育的普及和进一步发展带来了新的前景。

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2.2SY大学音乐教育教学管理的现状

2.2.1教学管理机构情况

SY大学现在全校性音乐教育课程任务有音乐学院承担,但随着对艺术文化教育认识的不断升华,开设课程口类的逐渐增多,教师资源的不断扩展,规范化的管理和科学的评价机制就成了我们面临的重要工作。如:在教学中教师教学水平不一的现象已有显现,有的教师只是为了充实本部门的岗位课量,而不研究教育质量与效果,虽然申请开设某课,但选课的学生逐期减少,严重影响了教育效率。根据《全国学校艺术教育规划(2001年一2010年)》中"高等学校要成立艺术教育委员会或艺术教育领导小组"的精神要求,我校应在教学部口的直接领导下,成立全校艺术教研室或艺术教育委员会,将全校的艺术教育教学及课外艺术文化活动协同管理,建立健全科学的监督评价机制,逐步形成良好的艺术文化教育氛围,取得高质量的教育效果。

2.2.2专兼职教师队伍情况

SY大学现有在校学生368人,设有两个专业:音乐学(师范)专业、音乐表演(器乐方向、声乐方向、影视方向、舞蹈方向)。下设兰个教学系、一个教研室,即钢琴系、声乐系、器乐表演系、理论教研室。现有教职工35名,其中50%的教师具有副高级职称,包括国家一级演(奏)员3名,曾获得文化部"文华奖"和中国戏剧"梅花奖"的声乐教授一名。2006年,特聘影视表演艺术家吕晓禾为学院名誉院长、艺术总监、教授,聘国家一级导演黄净伟为学院艺术总监、教授,但其中进行全校性音乐教育的教师仅有十几人。

我院学生芝术文化基础不一。80%以上的学生只是在小学、初中阶段接受过艺术教育,但进入高中后艺术教育已被单纯追求升学率所取代,就我校普通专业学生目前音乐文化素养情况的不完全统计,不识谱的学生占21%以上,12.5%的学生不具备音乐高低、长短、强弱的感知能力,甚至不能完整地唱出一首歌,更谈不上什么艺术表现为。相比之下也有13.6%的学生有一定的声乐特长,12.3%的学生有器乐特长,还有一定比例的学生有舞蹈、绘画等特长。面对此种状况,如何在教育层次上有所区别,如;普通教育层次:面对艺术文化基础较低或一般的学生开设常识性、基础性课程班,艺术文化讲座、赏析等。面对有一定艺术文化基础和艺术特长的学生开设特长技巧训练学习教学班,如舞蹈、器乐、声乐、合唱团、队等。使其在普遍接受艺术文化教育的基础上,进一步挖掘潜能,凸显个性教育,强化学生的各种能力培养。我院基本采用清华大学经探讨形成的"三个层次"、"三种类型"的教学路子。

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第三章完善我国普通高校音乐教育管理的对策建议.....21

3.1普通高校音乐教育教学管理应体现的原则.........21

3.2完善科学统一的教学管理机构.......23

第三章完善我国普通高校音乐教育管理的对策建议

3.1普通高校音乐教育教学管理应体现的原则

3.1.1明确离校公共音乐艺术教育的目标

我国的艺术教育历史悠久,在春秋时期,孔子就将"六艺"作为教育的主要内容,其中便包含有"乐",即音乐。从我国近代蔡元培"美育教育"主张的提出到新中国成立后我国"德、智、体"全面发展的教育方针,美育,作为相对独立的部分在改革开放后被纳入到教育方针中去。我国在1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:"美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育全过程。"艺术教育是美育实施的重要手段,是人文教育的重要载体,音乐教育作为艺术教育的组成部分,其核也、目标是进行美育教育。美育,是通过各种美的事物,有目的、有计划地培养学生的审美欣赏、表现和审美创造能力,同时促进他们在德育、智育、美育等素质方面的全面和谐的发展。日本音乐教育家铃木先生曾说:"音乐教育的目的不是专门地培育一些少数伟大杰出的所谓天才,而是希望通过音乐教育把每一个人都提升到拥有一颗高贵的也灵和完善的人格的极优秀的程度,而事实上这也是每一个人所应追求的目标"。许多国家都把强调音乐兴趣爱好与审美能力的培养,通过音乐教育开发创造潜能,培养全面、和谐和充分的个体取代了以往的将音乐知识技能作为音乐教学的首要目标。

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结论

高校公共音乐教育通过音乐实践活动的开展,能使学生亲身体验音乐、感受音乐带来的快乐,并能促使学生学习音乐的兴趣,培养学生的审美体验及音乐兴趣,加强合作能力,丰富课余文化生活,发展学生的音乐个性,最终达到音乐教育的终极目标,并能提高学生综合音乐修养。音乐会使人创造无穷想象力的一种艺术形式,它具有提升一个人创造力的功效。"每当爱因斯坦研究问题遇到困难时他就把自己关起来演奏音乐,他常在音乐中重新获得灵感。"正是这样爱因斯坦从音乐的情感中激发无穷的灵感,并重新获得创造力。正是音乐,它可以从人的内也深处来陶冶人的情操,并能使人保持和发展想象力,同时激发对生活的热爱及对美好未来的不懈追求,树立完美的人格,最终实现公共音乐教育的真正意义。

笔者针对SY大学音乐教育现状调查进行分析,提出四点建议,第一明确普通高校音乐教育教学管理应体现的原则;第二构建高校艺术教育机构,推动公共音乐教育发展;第三优化普通高校音乐教师队伍,提高音乐教学质量;第四健全而规范的课程体系;第五改善公共音乐教学形式;第六制定符合音乐教育要求的评估体系;第七加强有利于音乐教育教学的校园文化建设,促进学生全面发展,培养学生综合艺术修养。让普通高校大学生得到更好的音乐教育。本论文虽然得出一些创新性的成果,但是还存在客观原因的限制,由于还缺少一些优秀学校案例的实地考察,所以还有待近一步研究。期望本论文的结果能对我国高校公共音乐教育发展得到简单的帮助。

参考文献（略）