当前高中美术倾向生数学学习困难的原因及对策研究

发布时间：2016-04-21 07:45

第一章问题的提出

一、问题提出的背景
学生是教学过程的起点和终点，也就是说学生是教育的主体。从老师的立场和学生的角度来看，必须以学生为中心，一切为了发展每一个学生。新课程倡导这样的学生观：1、一个普通学生有着巨大的发展潜力。2、学生具有独特的个性，每个学生都是独特的，同学之间有巨大差异。3、对于每个学生来讲，，都是独立存在教师的头脑之外，客观存在的，学生是学习和发展的主体因素。因此，教师的一切教学活动必须贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。新课程要求教师：重视每一个学生的发展，尤其是被边缘化的学生。教师应更加关注和理解边缘人，从意识过程的角度来看，站在学生发展的角度，站在教育改革的立场，更好的不是教或学得更多。相反，学生们要有利于健康成长和健康发展，要有利于学生形成健康的人格。新课程课堂教学评价倡导如下三大基本理念：1．更加关注学生的发展：新课程的课堂教学评价能够体现促进学生的发展的理念。在教学目标方面要求按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学进而达成基础性目标，同时也要注意学生发展性目标的形成。再者，在教学过程方面，教师要做到对课堂教学策略，激发学生学习热情方面的探索和研究，同时鼓励学生探究，注重学生主体地位的体现，预期目标的高效实现等问题。2．强调教师的成长：按照新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着一个方向逐步发展，这个方向就是促进教师的成长。他的重点不是诊断教师课堂教学存在的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展方面各方面的需求，进而促进教师的全面发展。
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二、国内外数学学习困难的研究综述
自学习困难概念被美国特殊教育家柯克正式提出以来，很多学者都非常关注学习困难这个问题，数学的研究学习困难(简称MD)是较为公认的两种类型之一。MD作为学习困难的一种亚类型，从20世纪90年代起,已经重点研究学习困难，而其中的核心问题是MD学生的转化问题。教学实践和实验研究都说明一个问题:“认真分析学困生学习上的心理障碍、认知特征以及成因,和研究有哪些对策对转化学困生而言是一条行之有效的途径”[1]。十年以来,西方心理学界对数学学习困难(MD)的研究范围在不断扩大。主要阐述了MD的界定，对MD的影响的因素成分、MD的概念以及相关策略的研究发展。在阅读与分析过程中总结后，国外有关数学学习困难的观点主要有以下几种：前苏联教育心理学家克鲁捷茨基认为，对数学学习绝对无能的学习困难学生是没有的，在恰当的条件下，每个正常的心理健康的学生都能够或多或少的顺利掌握中小学课程，能在课程标准要求的范围内完成教学任务。克鲁捷茨基在学生数学能力比较研究中是这样描述的，数学学习困难生是一个相对的概念，存在一些学习能力较强的学生、学习能力中等的学生以及一些学习能力较弱的学生，在学习数学时他们显得困难重重，很难及时理解老师的讲课内容，常常需要通过补课等才能顺利完成教学任务。对于一些超出课本标准形式的范围，他们很难理解，对于数学习惯的养成，也离不开大量的练习。罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。形成一种宽松和谐的教育环境形成一种宽松和谐的教育环境形成一种宽松和谐的教育环境形成一种宽松和谐的教育环境。这样有助于克服学习困难。美国心理学家布卢姆认为MD的主要原因主要是因为：“教师不正确的学生观及不恰当的教学方法形成的”[2]。日本一些研究学者把初中学生当作研究对象：调查他们的学习动机，其结果显示优生比MD学生具有更强的学习动机。
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第二章高中美术倾向生数学学习困难的相关理论分析

一、数学学习困难的概念界定
在学习困难的定义方面，存在着广义的定义也存在着狭义的定义，学习困难也称学习失能或学业不良，在1963年美国的特殊教育家柯克首次正式提出，主要用来指明那些智力正常而学业成绩长期落后的学生。美国精神病学会对数困生的描述：标准化的单个测试取得的数学成绩大大低于教育年龄，智力考试和适龄的评估级别。贝尔告诉我们，数困生的定义是多种多样的，是根据智商成就教师评定阅读水平及其综合标准等来评定的。国内的钟启泉把学生具体分为三种:“未达到基本标准者,低学力者,未能充分发挥其自身拥有的潜能者”[7]。随着课程教学改革工作的不断深入，越来越多的学校开设了美术专业，该专业对文化课程的要求并不高，也导致这成为广大成绩不佳的学生将美术高考作为通往大学的一条捷径。当然，在这里也不排除一些从小就对艺术充满热爱，并以此作为发展志向的学生，但大部分是因为学习不好，怀着一种侥幸和功利的想法来走这条路。
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二、高中美术倾向生数学学习内容的特点及分析
1．存在大型抽象的知识：高中数学中的许多知识，例如集合、函数、圆锥曲线、导数、立体几何、三角函数等知识抽象性很强，要求学生有较强的计算能力和空间想象等各方面能力，由初中的经验型向高中的理论型过渡。
2．知识密度有所增加：随着年龄的增长，接受理解方面的能力肯定有所提高。高中数学教材内容也比较多，复杂程度有所增加，学生接受起来较为缓慢，上课的课容量增加，课上四十五分钟的容量大大高于初中。对学生的听说读写能力的要求有了进一步的提高，学生的练习量不断加大，并且题目的难度，坡度都有所变化，学生不但要横向发展，而且要纵向发展。另一方面，教师的教法也有所不同，初中讲解的较为细致，高中老师讲解过程中你会发现，例题有一定的坡度，习题有较大的变化，随着课堂容量的增加，学生有一种力不从心的感觉。习题作业量不断加大，变式训练增加，需要不断的提高自己的接受能力。
3．独立性大的知识较多：初中知识系统化是非常严格的，尤其是对平面几何来讲，这个系统给学生极大的学习方便性。因为它很容易记住，而且也适用于知识的提取和使用。但高中数学不同的是，除了立体几何之外，解析几何，代数，三角内容都具有十分强的相对独立性，学生不但要学好每一个系统，并且要克服系统之间的独立性，注意他们彼此章节的内部联系。从而会更加容易的综合利用各系统的知识，达到灵活应用。
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第三章高中美术倾向生数学学习困难的现状调查及分析.........13
一、调查设计....13
二、调查结果....15
三、调查结果特点以及分析....21
第四章高中美术倾向生数学学习困难现状的访谈及分析.....25
一、访谈设计....25
二、访谈问题及回答....25
三、访谈结果分析........27
第五章高中美术倾向生数学学习困难的对策研究.....29
一、教学基本要求......29
二、教学步骤........34
三、教学案例数学《教学案例》......37

第六章高中美术倾向生数学学习困难对策实验

前面在对高中美术倾向生数学学习困难原因研究的基础上提出了相关的对策，目的是达到缓解学习数学时产生的困难，为了验证所制定策略的有效性，进而提高高中美术倾向生对数学的自主学习能力，笔者特设计了如下的实验。

一、实验目的与实验设计

山东省青岛市第六中学2012级五班和六班，两个班级入学时都是平行班，五班人数为23人，六班人数为22人，在高二期末考试中数学五班平均成绩分别为67.9分（满分150分），最高分为114分，最低分19分；六班平均分为67.5分，最高分为98分，最低分39分。两个班级都是在青岛六中学习美术已经两年，作为美术生具备美术倾向生数学学习困难的特点，可以被选为实验对象。严格按照前面制定的教学步骤和要求对实验班进行教学，在教学过程中主要是落实对策的执行力度，落实到位。需要重点落实的有如下几个方面：1．查看学生预习情况，检查学生对下节课的重难点的了解情况，落实课前原有知识、概念、定理的掌握情况；查看学生的预习学案及预习笔记，课前汇总学生的疑难问题。2．落实课前三分钟，力求学生掌握课前复习环节的内容，数学课课前3分钟让一名学生到讲台上向全班同学讲解上一节课所讲的内容，即上一课的课堂小结，或者是初步讲述本节课即将要上的新内容。

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结束语

数学学习困难本身就是一个极奇复杂的问题，数学学习困难的形成原因也是冗繁复杂的，美术倾向生也是如此，本研究主要是通过调查查出高中美术倾向生数学学习困难的存在形式以及表现，研究其原因和对策，主要是希望学生在数学学习上少走弯路，教师在教学过程中更加具有有效性。本着“人人学数学，人人爱数学，人人学会数学”的宗旨展开研究，数学素养已经成为现代公民不可或缺的素养。本研究关于调查问卷的设计，样本的选取问题上还存在许多需要改进的地方，虽然本研究在研究的过程中做了很多努力，即使从教美术生的数学教学工作有一定年限，但是教学经验还有很多不足之处，归因方面也有需要提高的部分，所以文章在整理理论高度上还需要更进一层。数学学习困难的研究方面还有很多工作要做，需要研究的内容有很多，本研究只是对当前美术倾向生数学学习困难的原因及解决对策做了初步的探究。目前对高中美术倾向生而言，在文化课和美术专业学习时间分配上尚不是很明确，值得进一步商榷，此方面还有很多值得深入研究的地方。
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参考文献(略)

本文编号：38961