初中物理网络学习空间模型设计研究

发布时间：2016-05-03 06:11

第一章 绪论

在我国的初中物理课程标准里，有关信息技术与初中物理的结合部分，要求教学中应尽量使用信息技术促进教学，要利用现代化的教学媒体、教学手段改变传统的枯燥无味的书本知识学习，要将有趣的贴近生活的物理知识生动的展现出来。初中物理课程是一种探索性的学科，注重物理实验的过程，注重培养学生的探索精神，让学生在实践中理解知识的产生，理解物理知识对生产、生活产生的影响。但在初中物理一线教学中，技术辅助教学的应用则比较单一。初中物理的日常教学中，信息技术的使用显得有些匮乏。大多数使用只是将信息技术作为一种形式用于教学，并没有深入应用，比如使用多媒体播放课件、演示物理实验、观看录像等.新时期信息技术的应用要改变书本为主、实验为辅的学习模式，在贴近生活、注重实践的物理学科中，要注重实验的教学，注重知识产生的过程，而不只是书本上的结果，要利用信息技术以及现代化的教学手段让学生去体验物理实验，获得更多的感知感受。 在信息技术与初中物理整合的过程中，一线教学中教师更多的只是简单地平移，并不能够根据知识类型进行深层次的融合，对学生的智慧培养不足[16]。

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第二章 研究基础及相关概念界定

第一节 理论基础
通过仔细研读有关关联主义学习理论的基本观点及其对学习环境建设的影响和作用，本文认为在设计初中物理的网络学习空间时应更多的关注以下几点：（1）网络学习空间的各模块、板块设计需要有一定的关联性，不能孤立的存在，要挖掘出其设计的目的和意义；（2）网络学习空间中的资源应更广泛，不能只拘泥于课本上的知识教条，不能固化，要灵活，要符合学习者的思维习惯、满足学习需求；（3）空间设计要更注重学生学习策略的培养，而不只是简单的学会知识，要明白自己需求什么资源，如何获取所需资源，资源获取后如何筛选、如何加工等问题。

第二节 相关概念界定
要让学生认同及愿意学习，解决这一问题的办法即将知识还原成生活实际问题或任务，还原到当年发现这个知识时遇到了什么问题和任务。这其中存在很多老师自己都不清楚要还原成的问题是什么。比如学习一元二次函数需要解决那些实际问题，部分数学老师根本不清楚。所以，我们需要共同研究如何把知识转化、还原回问题，让孩子感兴趣。达到还原问题的目的单靠黑板、粉笔是很困难的，由于每个人的兴趣、认知水平、已有知识水平程度不同，无法多类别、多层次为学生提供问题。这就需要借助现代化手段把问题呈现出来，依靠技术来辅助完成。

第三章 网络学习空间对个性化学习的价值探析 .......... 20
第一节 网络学习空间的价值取向 .................. 20
第二节 网络学习空间学习影响因素分析 ................ 24
第三节 网络学习空间学习方式转变的路径与方式 ............. 27
第四节 本章小结 ............... 29
第四章 初中物理网络学习空间需求调查分析 ........ 30
第一节 研究方法及方案设计 ........................ 30
第二节 问卷编制及信效度检验 ............. 31
第三节 调研结果及分析 ................... 33
第四节 访谈结果及分析 ........ 38
第五节 本章小结 ................. 39
第五章 初中物理网络学习空间模型设计...... 41
第一节 设计依据 ..................... 41
第二节 设计思路 ......................... 46
第三节 初中物理网络学习空间模型设计 ......... 46
第四节 本章小结 ........ 54

第七章 基于 STSCS 模型的案例设计及效果分析

第一节 概念原理课应用案例
在日常的初中物理探究课上，由于日常学习的局限性，我们将“发现问题”这一环节直接简化为“问题”，“自主学习”、“重难点讲解”等环节也是比较有针对性，以及“深度练习”、“拓展”是对学科知识的深化和进一步拓展学习。其具体阐述如下： “问题”，即针对本节课的知识内容给出相对应的疑难问题，以激发学生学习兴趣，让学习者带着疑问学习。问题是学生进行学习的导火索和起点。本节课的问题设置为：观看影视“拔河比赛中的二力平衡”，说出二力平衡的条件是什么？ “自主学习”，即教师针对本节课所提出的问题，提供给学生学习资料和信息内容，以使得学习者进行自我认知的建构，从而解决问题。本节课所提供的自主学习资料是为后续二力平衡实验提供条件。 “重难点讲解”，是指针对本节课知识内容中较难理解和掌握的部分，教师给予一定的讲解和辅导，以避免学生陷入学习的困境。该部分内容设计是针对二力平衡的定义及其条件原理等事实性内容的讲授。

第二节 探究课应用
本节课以“探究凸透镜成像规律”为关键问题，以“探究凸透镜成像与物距像距的关系”为主线，为学习者设计了“猜想”、“实验”、“探究”以及“合作交流”等学习过程，使得学习者经历“激发兴趣”、“发现问题”、“产生矛盾”、“解决问题”的全过程，让学生去体验科学探究的过程与方法，培养学生创新新知、渴望新知的精神。 探究性质课程的学习一般强调学习的探究性、合作性、自主性等。在本节课的学习中，学习特点主要分为以下几点：学习的探究性。实验设计是实现探究的一个重要步骤，因此在学习过程的设计中我们更多的将关注点放在了实验的设计上。通过实验设计，并参与体验实验的发生、发展，学习者能够明白实验研究的目的和方法，即研究什么和怎样去研究的问题。在实验过程中，学习者能够清楚的了解自己的工作是什么，即实验时的所看、所测和所录分别是什么。
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第八章 总结与展望

第一节 研究总结和创新点
本文以探究初中物理网络学习空间模型设计与研究为目标，主要工作体现在如下几个方面： （1）初中物理网络学习空间领域模型建立：本文在基于网络学习空间值探析、网络学习空间需求调研、初中物理学科本体分析、技术视角需求等基础上提出了初中物理网络学习空间模型：STSCS 模型，并对 STSCS 模型的具体含义和运作机制进行了阐述。在基于网络学习空间价值探析中，探讨了空间建设应有的价值取向以及网络学习空间中学习方式转变的路径；在网络学习空间需求调研部分，，以问卷调查法和访谈法为主面向教师和学生两种目标群体进行调研；在初中物理学科本体分析中，通过对知识内容的梳理分析，将物理知识类型概括为三大类；在技术视角中根据空间的不同需要将技术分为了四个层面；基于以上几方面进行了初中物理网络学习空间模型的设计。

第二节 后续研究与展望
在本研究中还有许多地方需要完善，研究虽然提出了初中物理网络学习空间模型STSCS 模型以及支撑工具的设计，但是空间模型内部的有机协调、补充要素等还需要进一步的分析与思考。在本文研究中还有如下问题有待进一步探索和研究：网络学习空间 STSCS 模型中各个要素之间的约束与规则、基于模型和工具实证研究的深入、模型在不同类型课中的应用模式等等.网络学习空间的构建是适应时代快速发展的知识与技术结合的产物，是新型教学理念与技术成果化的直接体现。无论是虚拟学习环境和数字化学习环境的整合，还是支持正式学习或是非正式学习，网络学习空间都将是未来教育变革浪潮中智慧学习环境的重要构成之一。希望在今后的工作和学习中，我仍能与数字化学习环境、网络学习空间牵手，为我国教育信息化进程贡献自己的微薄之力。
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参考文献（略） 

本文编号：41358