跨学科概念融入初中科学教育的初步研究
第1章绪论
黄桦等在《美国科学教育新标准的概念框架及启示》中,表明跨学科概念跨越了学科界限,是从各学科领域中提炼出来的相互联系的概念体系,代表了一个统整、应用于所有学科与工程领域的概念,在科学和工程中均有解释价值,提供了一种贯穿核也概念的连接方法,有助于学生系统思维构建不同学科的知识,形成连贯、统一、系统的世界观;学生通过在学科核也概念的学习中反复运用这些跨学科概念,促进核也概念的理解,反过来,跨学科概念的学习有助于学生知识的整合,发现不同学科知识间的联系冯翠典等提到跨学科的概念是指可应用到所有领域的科学学科中的概念,它们提供了连接学科中各领域的一种途径。
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第2章跨学科概念与初中科学教育的相关性研究
2.1跨学科概念与初中生物学的对应性和关联性研究
从表3得出,跨学科概念与初中生物学课程内容有高度的对应性,跨学科概念在初中生物学所有课程内容都有对应点,对应关系呈现一对一或一对多(一个初中生物学课程内容对应多个跨学科概念要素)的表现形式。此项研究,证明了跨学科概念与初中生物学程内容的联系和对应极为紧密,是跨学科概念融入初中生物学的实证研究或实际教学的直接参考依据。从表4得出,跨学科概念与生物学各水平知识都高度关联和紧密联系,为跨学科概念融入生物学的实证研究及实际教学提供前提和保证。
2.2跨学科究念与初中物理学的对应性和关联性研究
从表5得出,跨学科概念与初中物理学课程内容有很强的对应性,对应关系呈现一对一或一对多的表现形式,并且跨学科概念遍布初中物理学的所有课程内容。因此证明了跨学科概念与究中物理学程内容是紧密联系和高度对应的,为跨学科概念融入究中物理学的实证研究或实际教学提供了很好的理论基础。从表7得出,跨学科概念与初中化学课程内容髙度对应,对应关系呈现一对一或一对多的表现形式,并且跨学科概念分布在初中化学的所有课程内容。从而论证了跨学科概念与初中化学课程内容的联系和对应很紧密,是跨学科概念融入初中化学的实证研究或实际教学的基础和保证.
第3章跨学科概念融入初中科学教育的实证研究.......20
3.1实证研究的对象.......20
3.2跨学科概念的选择.......20
3.3实证研究的方法和测试......21
3.4实证研究的数据统计与分析..........25
第4章结论与展望...58
4.1本研究的结论.............59
4.2本研究的局限.......60
4.3展望......60
第3跨学科概念融入初中科学教育的实证研究
3.1实证研究的对象
随机选取江苏省某中学开展一个学期的实证研究,分别选取初中三个年级的平行班作为研究对象,随机设置实验班和对照班。基于初一年级只开设生物学这一科学学科课程,因而将跨学科概念融入初一年级实验究的生物课中。基于初二年级开设生物学和物理学两个科学类课程,在一年级生物课中融入跨学科概念教学,既而在将跨学科概念融入初二年级实验班的物理课中,而在对照究不融入跨学科概念。基于初三年级开设物理学和化学两个科学学科裸程,而化学只在初三年级开设,在初二年级物理学中融入跨学科概念教学,进而将跨学科概念融入初三比年级实验班的化学课中,而在对照班不融入跨学科概念。
3.2跨学科概念的选择
基于国内外将磅学科概念謡入实际教学的研究较少,因而此实证研究仅选取"系统"和"模型"这两个学生较为熟悉的跨学科概念开展初步研究。跨学科概念对每个年龄阶段的要求都不同,随着年级渐长,要求逐步提高。根据"学习进阶理论"(学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核也概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列),结合《科学素养的基准》和《科学素养的导航图》中六年级至八年级应掌握的"系统"和"模型"的概念,以学生的年齡特点和认知能力为基准点,确定此研究究中生应掌握的"系统"和"模型"的概念。
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第4章结论与展望
4.1本研究的结论
(1)跨学科概念遍布初中生物、物理以及化学这三门学科课程的全部内密跨学科概念与这三个学科课程肉容高度对应,对应关系呈现一对一或一对多的表现形式,即跨学科概念与这学科课程究容的联系和对应极为紧密;此外跨学科概念与这三个学科各水平知识都有紧密的联系,关联性很大。进而说明跨学科概念与究中科学教育具有密切的相关性,为跨学科概念融入初中科学教育的实证研究及实际教学提供强有力的理论依据。提到"跨学科概念"指超越了零散的事实和技能,贯穿于各科学领域的基本概念、原理或过程,该些概念犹如线索贯穿在各学科,使学科之间呈现有意义的连接。
4.2本研究的局限
由于国内外对跨学科概念的研究甚少,理论研究中仅根据通过义务教育初中生物学、物理学和化学的课程标准的具体内容与跨学科概念的对应性和关联性研究,从而反映跨学科概念与究中科学教育的相关性,但没有从其他更多角度去分析跨学科概念与初中科学教育的关系。实证研究中,首先,仅选择江苏省一所中学进行,选择学校尚少,并且只将跨科概念中的"系统"和"模型"分别頭入初一生物学、初二物理学和初三化学,没有能进行初一到初三的跟踪进阶研究,对学生达到跨学科概念的要求的效果相对较弱。其次,由于时间和精力有限,进行物理和化学授课的教师对跨学科概念的理解和认识相对有限,所以对其将跨学科概念融入相关课程的教学有些影响,既而会影响相应实验班的学生对跨学科概念的理解和认识及相关学科核也概念的掌握。再则,前、后测试题内容涉及的学科核也知识不够多,特别是化学学科。
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参考文献（略）
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本文编号：41559
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