保加利亚“汉语桥”世界中学生中文比赛选手培训的个案研究
第一章绪论
在众多的国内外汉语教学相关内容中,笔者选择"汉语桥"世界中学生没语比赛选手培训进行研究的原因有两个方面。一方面是由于没语学习者众多,而通过公共项目到中国体验学习的机会较少,因此保加利亚中学生通过"汉语桥"项目获得到中国体验学习的机会显得弥足珍贵。保加利亚境内中小学各学校都把学生参加"汉语桥"比赛获得优秀成绩视为荣耀。在这样的汉语教学和汉语学习氛围内,"汉语桥"世界中学生中文比赛成了一年一度汉语学习者展示学习成果的盛会。刘纪新、周天美(2012)认为"通过对历届总决赛的分析,可以发现一个现象:比赛的意味不断淡化,赛代学'的理念越来越突出。"在保加利亚,这样的现象更加明显,"汉语桥"中学生中文比赛充分带动了中小学汉语教学的发展,并把比赛和教学不断带入一个良性循环。这是促使笔者撰写本文的外部原因。
另一方面,由于"汉语桥"参赛选手需要中国派出的言语教师亲自指导,才能确保学生的语言能力水平提高。而整个培训过程耗时长,涉及的教学技巧和跨文化交际能力知识多,对教师的审美和才艺能力要求高,非常考验织语教师各方面的能力水平。但海外派出的奴语教师轮换频繁,经常是每年新派出的汉语教师不具备培养经验,而刚摸索出一定经验的汉语教师就己经要马上回国,且未将培养过程化及所获得的经验诉诸纸笔,使得培养过程不能形成一定的系统的理论经验。每个没语教师付出的辛苦努力,得到的宝贵经验最后都只能口耳相传,又在记忆淡忘中多有流失,不能为更简单有效地指导学生参赛做出进一步贡献,实属遗憾。运是促使笔者撰写此文的内部原因。
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"汉语桥"比赛帮助各国年轻的汉语学习者与中国架起了一座相互沟通理解的桥梁。"汉语桥"比赛具体比赛内容包括汉语语言能力、中国国情知识和中国文化技能三部分。选手们首先在各自国家参加海外赛区预赛的角逐,预赛优胜者第一、二名会应邀来华参加复赛、决赛阶段的比赛,第三、四名有免费观摩学习的机会。在海外预赛阶段,最终的优胜者还将获得相应的来华留学奖学金等奖励。本文的"汉语桥"比赛为"汉语桥"世界中学生中文比赛海外赛区预赛,所有的培训内容也围绕海外赛区预赛展开。
"个案研究"最先应用于法律领域,是一种法律研究的实践活动。后作为一种研究方法逐渐拓展到化会学研究的各个领域。"个案研究"通过观察记录全面地认识研究对象的特殊性,再由此总结该类事物或现象所具有的普遍性。"个案研究"是对特定且单独的研究对象进行细致深入具体研究的研究方法。个案研究的对象既可以是个人,也可以是个别团体或机构。对于教育领域而言,个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程,该过程中通过各种方式和渠道搜集一手资料,并加以分析整合,以全面地了解个案问题的成因,进而提出合理的教育策略,协助个案改善存在的问题,以促进个案的发展。
对于本文而言,个案研究是指针对保加利亚赛区"没语桥"世界中学生中文比赛选手个体的学习行为和教师的培训行为进行深入研究的过程,此过程中穿插各种收集资料的手段以了解比赛选手培训过程并对该过程中出现的问题以及问题成因进行探讨,进而提出有效解决措施,帮助汉语教师了解培训过程以制定更好的培训方案,让学生在比赛培训过程中语言能力和个人能力均有所提升。
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第二章比赛选手的智能优势与参赛试题的智能倾向
三个研究对象同在保加利亚索非亚138中学9年级汉语必修班学习汉语,性别都为女。她们的汉语学习时间、学习内容、任课教师全部相同。截止到比赛前夕,三个研究对象的汉语学习时间都是一年半,汉语学习词汇量都达到了HSK三级水平,除了必修的汉语精读课,三人都选修了中国历史课、中国地理课和中国传统文化课,并参加了校内开设的中国书法班、中国国画班以及笔者开设的中国舞蹈班。三个研究对象的家庭成员均无任何汉语文化背景,但家长们都非常支持参赛选手参加"汉语桥"中学生中文比赛。且三人都是学习汉语之后因为不同原因到中国体验了7-14天不等。三人都是第一次参加"汉语桥"世界中学生中文比赛,没有参加其他大型现场比赛的经验。三个研究对象都是笔者的学生,同意笔者对她们进行全程辅导并同意在辅导过程中进行适当的录音录像。选手们的语言智能都比较优秀,都是基于语言智能的优势被选为参赛选手。这是选手们共同的背景。以下为经过访谈和课堂观察后,得到的三个参赛选手的个性背景介绍:
2015年度保加利亚赛区"汉语桥"世界中学生中文比赛保加利亚预赛由保加利亚大特尔诺沃孔子学院承办,选出参考试题70题,均为单项选择。其中,国情部分16题,文化部分27题,奴语言文字部分27题。正式比赛试题从参考试题中选入50题,占25分。所有比赛试题都以选择题形式出现。多用图片展示试题内容,参考试题中,中国国情部分与文化部分试题,图片题约占35%,侧重对学生形象空间智能的考查。其他题目都以文字叙述的形式考查学生对中国语言及中国文化知识的识记,侧重对学生语言智能和内省智能的考查。
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笔者通过访谈与课堂观察记录得出参加"汉语桥"世界中学生中文比赛的比赛选手有关背景如上。为了进一步印证参赛选手的智能偏向,笔者采用了加德纳的多元智能理论作为理论支撑,Armstrong Thomas多元智能测验问卷为研究工具,了解学生的智能偏向。根据多元智能理论我们知道,每个参赛选手也都具备普遍存在的相对独立的八种智能,但毎个参赛选手所具有的八种智能在现实中并不是绝对孤立的,也不是每项智能水平都是均衡的。这八种智能在她们身上存在着各自的差异,也存在着不同方式、不同程度的组合,使得她们个性迴异,能力多样。加德纳(2008)认为,教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于人怎么变得更聪明。为了使王位选手在"汉语桥"世界中学生中文比赛的情境中发挥出自己最大的智能优势,在同样的辅导时间里进行差异化的培训是十分必要的。
从问卷结果看,三位选手都是比较优秀的,普遍的智能水平都很高。尤其是她们的语言智能都很好,比较适合语言学习,也适合参加语言类的比赛,在中国文化和语言知识及自由演讲部分都有先天的优势。在中国文化技能展示方面,选手A人际交往智能,运动智能,音乐智能比较突出,可以进行相应的才艺设计,突出优势智能;选手B人际交往智能、内省智能和空间智能比较好,但是与表演有关的音乐智能,身体运动智能比较薄弱,需要帮她认真设计才艺比赛内容,达到运用各项智能取长补短、出奇制胜的效果;选手C有较强的音乐智能、空间智能和身体运动智能,喜欢内省,但是人际交往智能只为中等,应着重培训她在与人交往中的存在感与表现为,更要培养她调动观众情绪和气氛的能力,使她的表演富有感染力,提升整个人的舞台感。
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3.1培训方案设计………………………………………………14
3.2中国文化和语言知识测试部分的培训过程与建议………17
3.2.1中国文化和语言知识测试部分培训过程………………17
3.2.2培训建议和"以赛促学"的建议………………………18
3.3自由演讲部分培训过程与建议………………………18
3.3.1自由演讲培训过程………………………………………18
3.3.2培训建议和运用演讲比赛"以赛促学"的建议………24
3.4中国文化技能展示部分的培训与建议………………25
3.4.1中国文化技能展示培训过程………………………25
3.4.2培训建议和中国文化技能展示"以赛促学"的建议…26
第四章化赛成绩分析及学生的总体反馈…………………28
4.1赛前参赛选手状态和赛中选手焦虑紧张案例………28
4.2本次评分规则及学生排名……………………………29
4.2.1比赛规则………………………………………29
4.2.2比赛成绩………………………………………29
4.3赛后问卷分析………………………………………30
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第四章化赛成绩分析及学生的总体反馈
案例;选手A在比赛中依旧很放松,遇到不熟练的演讲词就绽放大大的微笑,然后继续说自己能背下来的内容,虽然表现自然流畅,但是评委根本没有听到她完整的演讲内容也就更不知道她想要具体表达的感情。演讲得分很低。但是丝毫没有影响她的情绪,才艺表演环节,带动整个表演厅的观众跟她一起鼓掌,才艺得分很高。
选手B参赛前不断向父母和老师求拥抱,换完演讲服装她静静地坐在那里不发一言。她第九个出场,看到前面的选手演讲都比较流畅,尤其有中国血统的男孩和选手C的演讲博得全场掌声后,选手B更激动神情也焦虑了很多。轮到选手B出场,她开始面带微笑十分从容,讲到第二段,突然她意识到"重要"一词发音错误然后忘记了下句。虽然反应机智很快地反应过来跳到第三句,但是之后的演讲动作便全都忘记,干巴巴地背出了全文。我在台下给她鼓励的眼神,吿诉她没有关系,她下台还是很难过地跟我说。"老师,我说得不好。"换完才艺表演服装,我们都在安慰鼓励她好好表演,她表情还是没有笑容。上台之后,第一段唱词表现得还好,但是第二段转而跟不上节奏,自己意识到后表情瞬间培下来。我接她从台上下来,她一直在哭,一边对我说:"I am too nervous."
选.手C的演讲表现和平时没有什么出入,由于紧张语素稍快,但是还是得到了高分。才艺表演,也是正常发挥,下台之后给了我一拥抱个拥拖,并真诚地对我表示感谢。
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结论
每个参赛选手的原本智能组合优势对比赛选手的影响是直接的也是短期内不易改变的。三个选手以语言智能优势代表学校参赛,在中国语言文化知识部分,由于都是基础性、可理解、可记忆的知识,学生的智能组合优势并不明显,单一的语言智能占绝对优势。但是在在演讲风格和才艺准备过程中能充分暴露出学生的智能组合的不同,教师只能根据她们的自身特点对比赛设计做出微调,学生的努力程度和兴趣所在决定了最终的提升程度和比赛成绩。教师在比赛前了解和观察学生的多元智能组合特点是重中之重。因此也看出了"汉语桥"比赛项目本质上要求全面提升汉语学习者对汉语的理解和运用的能力的目的。也体现出对国外青少年的汉语教学,不但要提升学生的没语水平,也要进行学生能力的全面培养,关注学生的全面智能发展和成长。
语音教学中,一定要在初期关注好学生的语音语调,教师尤其要关注自身的示范作用,用汉语与学生交流时要力求发音准确、清晰。虽然语言智能的个体差异能导致学生语音语调学习成果的不同。但是教师的良好示范,专业纠正是汉语学习者语音学习的重要指导,也可开发出学生的巨大学习潜能,提升学生学习汉语的智能。建议用前文提到的曰腔操为练习手段,对学生进行持续性的语音训练,形成汉语发音习惯。在学生整体水平提窩后,进行每天一位同学的汉语演讲,帮助学生锻炼开口自信,提髙学生表达水平。口语能力的提升是帮助学生增强汉语学习自信和増加汉语学习兴趣的最直接途径,也是学习汉语用汉语进行交际的最好的途径。平时课堂汉语教师尽量多输入,多让学生开口,认真关注自己的语言使用,逐渐减少媒介语的使用,不断建构标准汉语发音的课堂环境。
参考文献（略）
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本文编号：42132
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