幼儿园利用家庭资源开展主题教育活动的研究

一、引 言

（一） 研究背景及意义
自基础教育课程改革以来，相关部门在学前教育领域颁布实施的一系列的指导性政策条文当中，均明确提出幼儿园教育必须密切联系家庭，合理、有效地利用家庭资源，才能促进幼儿的全面健康发展。2001 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”[1]上海作为学前教育课程改革的领头羊，早在 1999 年就颁布实施了《上海市学前教育纲要》，在总则中指出，“学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性。”[2]《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）从微观角度阐明了家庭资源利用于幼儿园主题教育活动的重要性。2012 年教育部颁布的《指南》指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围”[3]；《指南》的“指导建议”部分指出：“多和孩子一起游戏、谈笑，尽量在家庭和班级中营造温馨的氛围”[4]。2012 年颁布的《幼儿园教师专业标准》中多次提到幼儿园与家庭资源综合利用的必要性：“重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源”[5]；要“与家长进行有效沟通合作”；要“合理调适园外环境”[6]，“建立幼儿园对外合作与交流机制，开放办园，形成幼儿园与家庭、社会（社区）及园际间的良性互动”[1]；要“面向家庭和社会（社区）开展公益性科学育儿的指导和宣传”[2]，“引导家长委员会及社会有关人士参与幼儿园教育、管理工作，吸纳合理建议”[3]等，对幼儿园教师提出了“幼儿园教育必须联系家庭，综合利用家庭资源，才能共同促进幼儿发展”[4]的要求。2015 年教育部颁布的《幼儿园园长专业标准》对幼儿园园长在“营造育人文化”部分中明确指出，“鼓励社会（社区）和家庭参与幼儿园文化建设”[5]。幼儿园主题教育活动作为幼儿园落实教育观念、实施教育政策的重要途径和形式，倡导家庭参与主题教育活动，对营造育人文化环境，促进幼儿全面、和谐、健康发展具有重要意义。
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（二） 文献综述
对幼儿的价值：李生兰(2011)通过观察美国布赖特赛特幼儿园的主题活动，发现主题活动有助于提升幼儿对四季特征的认知，丰富幼儿相关社会知识，提高幼儿对不同颜色的辨识水平；庄春梅(2009)认为主题教育能使幼儿的知识抽象化、概括化，能拓展、整合幼儿已习得的知识经验；黄琼、蔡蓓英(2002)指出主题教育能使幼儿由被动接受学习转化为主动探索与发现学习。对教师的价值：黄琼、蔡蓓英(2002)认为主题教育能帮教师从“执行者”变为“发现者”，从被动的“教书匠”变为自主研究、自主活动的探索者。综上所述，已有学者看到了主题教育对幼儿与教师的价值，但尚没有对主题教育对于家长价值的研究，因此这个问题需要进一步考察。
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二、研究设计

（一） 研究目的
本研究选择“幼儿园利用家庭资源开展主题教育活动”为研究课题，主要是实践教育教学的需要。笔者期待通过调查东营市幼儿园利用家庭资源开展主题教育活动情况，访谈部分园长、教师及家长，观察代表性的实践活动展开分析、得出结论，并试图归因，提出可行的、有针对性的、适宜本地幼儿园利用家庭资源开展主题活动现实情况的教育建议。
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（二） 研究内容
我国著名幼儿教育家陈鹤琴曾指出，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须要两方面结合方能得到充分的功效。”[1]这一说法确定了家庭资源在幼儿园教育教学工作中的重要地位，也为幼儿园和教师指明了幼儿园教育活动中需注重利用家庭资源开展家园共育的新趋向。《纲要》、2008 年 OMEP“参与合作展示发展”的主题、《指南》、《幼儿园教师专业标准》、《上海市学前教育纲要》、《幼儿园园长专业标准》等，均对幼儿园教育教学工作与家庭合作共育提出了方向性指导建议。所以，当前幼儿园教育实践中，幼儿园的主题教育目标和教育价值的实现，有赖于与幼儿的生活经验的紧密联系。幼儿园教育活动中充分利用家庭资源，则是实现这一目标的有效途径之一。这既能保障幼儿学习活动的效果，又能提高幼儿园主题教育的质量。根据研究目的，笔者将其具体划分为以下主要内容：
1.幼儿园利用家庭资源开展主题教育活动的内容与形式有哪些？
2.幼儿园利用家庭资源开展主题教育活动有哪些影响因素？
3.幼儿园利用家庭资源开展主题教育活动存在困境是什么？
4.幼儿园利用家庭资源开展主题教育活动当如何改进？
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三、研究结果与分析.........21
（一）主题教育活动的内容与形式分析.....21
（二）利用家庭资源开展主题教育活动的形式分析......33
（三）利用家庭资源种类分析 ......38
（四）利用家庭资源效果分析 ......40
（五）利用家庭资源开展主题教育的困境分析.......41
（六）利用家庭资源开展主题教育活动改进方法.....44
四、讨论 .......47
（一）主题教育活动内容选择固定化.........47
（二）主题教育活动形式模式化 .........47
（三）家园互动形式多样化 ..........47
（四）幼儿园新教师激励机制缺乏 .....48
（五）影响家庭资源利用的因素 .........48
五、研究结论及建议.........50
（一）研究结论.........50
（二）改进建议.........52

五、研究结论及建议

（一）研究结论
关于主题教育活动内容的选择是否源于“省编教材”——《教师用书》基本没有争议，这与相关部门的规定性密切相关。被调查的所有公立幼儿园所进行的主题教育活动都是选用《教师用书》，，但是个别“省级十佳幼儿园”的自主性发挥较好，在选用省编教材的基础上，自主开发园本课程、自主选用其它教材作为补充。笔者认为，规定性的主题教育内容选择是必须的，这样能够确保主题内容的全面性和广泛性。在规定的教材主题范围内，应当根据地区特色和幼儿园家庭资源的拥有情况，合理丰富主题内容，这样才能有利于本园家庭资源的有效运用。在主题教育活动交流形式多样，既有传统的报告式“公告栏”一类，又有现代化的、新型网络互动平台，比如“网站主页”、“班级论坛”、“班级 QQ 群或微信群”等。但是，其中运用形式最高的是“在家长园地上公布主题教育信息”，此种形式是一种单向的、静态的互动形式，显示了教师在互动中的权威地位。而与之相对应的新型网络双向互动形式的利用率较低。因此，笔者认为东营市城区公立幼儿园的主题教育活动家园互动形式多样，但以单向互动为主，新型网络双向互动运用形式较多，但运用效果如何还尚待研究。

结 语

本研究为“幼儿园利用家庭资源开展主题教育活动的研究”，以东营市地区为例将家庭资源与幼儿园最主要的主题教育活动相结合，呈现其现状并试图归因并寻找改进建议，从而促进幼儿园家庭资源有效利用和主题教育活动的顺利开展。在研究方法方面，本项研究综合运用了问卷法、访谈法、观察法与文献法,将定量研究与定性研究相结合，试图为研究的信度与效度提供保障。在应用领域方面，主题教育活动是幼儿园教育活动的主要形式，家庭资源能为主题教育提供重要支持，怎样利用家庭资源开展主题教育活动是幼儿园一线教师十分关注的问题。本研究对实践有着一定的参考价值，具有较强的实用性。本研究存在以下不足之处：其一，在研究方法上有待完善。本研究选用调查法、观察法、文献法，多为质性分析，存在一定局限性。在文献法运用时，所搜集的文献资料有限，也影响了研究结论与建议的得出。其二，在对象选取上有待拓展。样本的代表性是影响外在效度的重要因素，“要提高研究的外在效度，就有必要采用概率抽样”[1]的方法，但在选择访谈对象时，采用的却是“非概率抽样”中的“判断抽样”，即主要选择自己熟悉的幼儿教师、园长和家长，因此，影响了样本的代表性和推广性。其三，在研究过程中有待进一步完善。本研究主要以问卷的形式调查了教师利用家庭资源开展主题教育活动的情况，以访谈形式深入了解了园长在利用家庭资源开展主题教育活动的情况。由于个人精力有限，对教师某些问题的访谈在撰写文章中体现不突出，有待进一步完善和提高。
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参考文献（略）