双师型教师隐性知识管理研究

发布时间：2016-05-12 17:08

导论

本研究分别以“隐性知识”、“缄默知识”、“隐性知识”　为关键词,通过中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文数据库、中国博士学位论文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库、超星电子图书、独秀知识库为检索平台对1979年1月1日到2014年5月30日的所有文献进行精确检索,对所检出的文献进行蹄选分析,最后对收集到的重要文献进行统计,得到如图0-1的结果. 从图0-1中可知,对隐性知识的研究总体上呈现上升的趋势,在2007年达到一个小高潮,在2009年又有所回落,但在2010年达到所有年份的最高点,从2011到2013年又呈现出回升的趋势,从对隐性知识研究的涨落中,得知学界在持续关注着这一问题,虽然各年份有山下波动的迹象,但总体上对隐性知识的研究呈现上升态势。

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第一章双师型教师隐性知识的意蕴解读

一、双师型教师隐性知识管理的内涵途释
不同的学者对双师型教师知识结构有不同的认识,从学者们对双师型教师知识探讨中归结出双师型教师知识结构具有以下的特征:第一,多元化。双师型教师知识结构强调专业知识、技术知识、科学知识等知识的融合与统整,单一性的某一方面的知识绝对无法构成双师型教师知识的系统,而是需要在多元化知识的有机组合下形成了双师型教师知识的有效系统。正是基于多元化与复合型的知识结构要求,双师型教师需采取职业院校、企业真实情境与工作场域的跨界式学习相结合,才能丰富与完善双师型教师知识结构系统。第二,双重性。从双师型教师知识结构图谱来看,具有理论与实践并重的双重性。理论知识是双师型教师作为一名教师进行教育教学的必备要素与能力耍求,而实践知识与经验是双师型教师传授专业知识与专业技能的必然要求。双师型教师作为教师群体的j个特殊文化符号,其显著K别就在于强调教师的专业技能与实践经验。在双师型教师的实践知识是为上升到理性层面的经验知识,而且大部分为隐性知识,是未上升到理性层面的经验知识,'大多源自于自己长期的工作经验和个人对某项工作的理解与体悟或顿悟中,这种内隐的、难以用言语表达的知识,正是双师型教师的宝贵财富,将这一隐性财富挖掘、显现出来,对教师的专业发展与专业成长,对职业院校的教学质量的提高都具有重要意义。

二、双师型教师隐性知识管理的特点分析
虽然双师型教师的隐性知识具有难以言传、不易表达、不易言传的特征,但是隐性知识并非完全无法编码。波兰尼认为,“一种知识要么是由默会知识进化而来的显性知识,要么完全就是默会知识”。也就是采取一定的手段与方法,隐性知识是有可能被编码或者用言语表达出来的,施滨德认为隐性知识并非无法编码,能否完成编码要受到主体或者客观条件的影响,他将隐性知识解释为“还未显性化”的知识,这为探究默会知识的显性化或转化机制提供了理论基础。众所周知,双师型教师通过直接实践而获得的个体隐性知识对于教师自身或者学生的学习来说兼具有重要意义,如何管理双师型教师的这些隐性知识,怎样传递双师型教师的隐性知识使学生能够更好快的掌握这些知识是对双师型教师隐性知识管理需解决的难题。然而要解决这问题,首要解决的问题便是如何促进双师型教师对个体碎片化的、零星的隐性知识加以有效管理,使之上升为系统的、可言传的知识。

第三章双师型教师隐性知识管理的表征.....49
一、双师型教师隐性知识管理的失效表征...49
二、双师型教师隐性知识管理的有效表征........51
第四章双师型教师隐性知识管理的策略系统......53
一、双师型教师隐性知识管理的个体策略......53
三、双师型教师隐性知识管理的技术策略......60
四、双师型教师隐性知识管理的文化策略........63
结语.....65

第四章双师型教师隐性知识管理的策略系统

一、双师型教师隐性知识管理的个体策
从双师型教师个体出现,提出从管理愿景这i方式促进双师型教师对隐性知识的有效管理,是因为当前双师型教师对个体隐性知识管理的个人内驱力不足,个体管理动机不够等问题,所以重塑双师型教师对隐性知识管理愿景,有助理激发双师型教师的管理愿望与动力。但是在激发双师型教师的隐性知识管理愿景的过程中要注意管理愿景的共同性。正如圣吉所谓,大多数愿景是某个人或团队强加在组织上的愿景,这种愿景最多只能带来强制性服从,绝对不能激发奉献和承诺。

二、双师型教师隐性知识管理的组织策略
职业院校或相关组织在搭建双师型教师实践共同体的过程中,要注意引导双师型教师形成同伴互助的合作关系,提倡双师型教师之间的共同工作。双师型教师实践共同体重视的是交流分享性学习,通过教师共同体形成组织内部学部的循环,以分享和精细加工共同体内部已有的经验,从而实现不同个体视界的融合和延伸。实践共同体普遍存在着三个共同点:共同的文化传统,涉及共同的目标、协商的意义、实践在其中个体成为更大的集合的一部分;再生产循环,借此新来者成为老手,共同体得以维持。实践共同体的这些特征使共同体内各成员处于统一或相关语境中,形成“认知共同基础”,从而能够有效地实现默会知识的共享。一些实践研究也表明,通过交流分享,教师们原本并不十分清晰、甚至并未完全意识到的教育知识和经验也因诉说者设法表达出来而成为同事们能够共同分享的教育知识和智慧。
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结语

基于这一逻辑，，本研究通过对双师型教师隐性知识管理的现状调查,分析当前双师型教师隐性知识管理的现状、问题表征以及成因,从而架构双师型教师隐性知识管理的有效策略,主要包含个人策略、组织策略、技术策略和文化策略,从系统出发,考虑影响双师型教师隐性知识管理的各个要素,将各个要素纳入到有效管理的范围之内,以提升双师型教师隐性知识管理水平,促进双师型教师的专业提升和发展。本文作为一个间距理论性与实践性的选题,以理论和实证两条路线为依托,对双师型教师隐性知识管理展开了较为全面、系统的研究,深信这些研究内容必然具有一定的价值。当然,本研究也存在诸多不足之处:第一,隐性知识管理在小学教师、高中教师等层次的教师中己有研究,本研究是在己有研究基础上进行的一项研究,研究深度与广度在一定程度上依赖于研究者对相关文献的掌握情况。由于对双师型教师隐性知识管理的直接相关研究基本没有,所以直接影响了整个研究的深度问题。

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参考文献（略）

本文编号：44337