高中地理“过程与方法”目标设计对策研究
前言
1.1高中地理“过程与方法”目标提出的具体背景
地理科学是基础教育不可或缺的一门课程,新课程改革的浪潮从地理科学的特点出发,以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,颁布了初、高中地理课程标准,将地理课程目标划分为三维目标,其中地理“过程与方法”目标是改革中的“亮点”,过程与结果并重的教学模式使我们的教学不在以结果性评价为依据。在我国当时基础教育的推进进程中“过程与方法”目标其特有的导向性、选择性和评价性功能起到了重要的推动作用。地理“过程与方法”目标是在过去的课堂教学中不曾涉及到的,相反,“知识与技能”和“情感态度与价值观"一直是基础教育的重点。课程改革之前,我们往往重视的是知识的传授1,在这方面我们有着丰富的教学成果和经验,而对情感的培养也是我们课程的最终目标。“过程与方法”目标的提出成为了三维目标的中的"难点”,对于“过程与方法”目标的内涵和定义教师很难理解,以及三维目标之间的区别和联系无法充分掌握,加之地理学科的学科特色,使得地理“过程与方法”目标更加难以实现。这些问题造成了地理“过程与方法”目标设计存在困难。笔者通过第五周期继续教育的网络平台对中学地理教师进行了调查,经调查发现不少地理教师对于过程与方法目标的内涵、设计存在困惑。笔者摘取了部分教师存在的一些困惑:1. “过程与方法”是指学生的学习过程与学习方法,还是指教师的教学过程与教学方法? 2.对于"过程与方法”目标的论述,教师要怎样描述清楚,要用多少语言描述清楚?3.目标的制定如何避免“大”、"空”而无法操作, 4.如何将“知识与技能”线性目标和“情感、态度、价值”隐形目标通过“过程与方法”这一桥梁予以链接,鉴于教师们存在的这些困惑,笔者对“过程与方法”目标进行了深入的研究,并希望能够提出一些建设性的对策建议,对于广大的一线地理教师提供一些借鉴。
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1. 2选题的意义
“过程与方法”目标的提出意在强调新时期的教学重点是在于改变学生死记硬背的学习方式,提倡通过以课堂探究活动为主,促进学生在学习过程中的积极体验、促进学生地理科学方法的理解,以及创新能力和综合能力的提高,具有较高的理论意义。高中地理“过程与方法”目标的设计必须从地理学科自身的学科特色出发,针对中学地理课堂教学中地理“过程与方法”目标设计所依据的理论基础建立起具有地理学科特色的结构体系,为中学地理教师设计正确合理的地理"过程与方法”目标提供较好的理论依据。地理“过程与方法”目标如何设计,将目标融入到课堂实际教学中,提高课堂学习效率,体现新课程理念是本文研究的核心。通过对目前中学课堂教学中对于“过程与方法”目标设计存在的问题进行探讨研究,针对问题提出解决的对策建议,并展示优秀教师设计的案例,通过对比分析以及方法借鉴,为广大地理教师在实际教学中的“过程与方法”目标设计提供可操作性指导。
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2国内外研究综述
通过查找以往对地理“过程与方法”目标研究的相关文献,并对研究成果进行细致的梳理分析整理总结,了解目前对于此课题研究的现状,汲取前人的经验能够使我们对于自己的研究内容有深刻的认识,为我们找到正确的研究途径,得出客观的结论,提出建设性的意见提供帮助。
2.1国外研究现状
培养学生的科学素养是兴起于20世纪50年代末西方发达国家的一种教育理念。1971年7月,美国全国自然科学教师协会(National Science Teachers Association,缩写为NSTA)己经明确把培养科学素养作为科学教育的最主要目标,并主张“理科课程作为培养科学素养的重要课程,在重视科学过程、科学技术的科学价值的同时也必须与它的社会方面保持均衡”。1985年,美国颁布了 “2061”计划,其理念就是科学教育必须承担起使全体公民都具有科学素养的任务,以适应新世纪的不断发展和变化。随后,世界各国均开始科学素养的教育,2000年由经济合作与发展组织(OECD)发起的国际学生评估项目(theProgramme for International Student Assessment,缩写为 PISA)对公民科学素养的评估显示,学科基本知识和基本观念是最重要的,但是学科知识必须被理解和应用到每个人的生活中去,也就是说公民不仅需要掌握科学知识和理解科学本质,还能够运用知识发现问题、获得新知识、解释科学现象、获得科学结论,即掌握科学探究(scientific inquiry)和科学解释(scientificexplanations)的过程、由此看来,科学方法教育及科学过程教育都是科学素养教育的重要组成部分。美国、英国、日本等发达资本主义国家也认为学生能力的培养必须借助于对过程的体验,所以必须重视教学过程的重要性。美国和英国的“过程与方法”目标体现于其科学课程的教学目标当中,美国1995年颁布的《国家科学教育标准》将“科学的探究”作为科学教育的理念和方法,并规定学生应该掌握14种基本的科学方法:观察、实验、测量、应用时空关系、应用数值、推测、预测、解释数据、分类、下定义、交流、建立假说、建立模型、控制条件。美国学者针对科学标准中的概念和过程等内容及其相互关系,于2001年为教学实践层面又编写出版了《科学素养图谱》。
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2.2国内研究现状
对于新课改的“过程与方法”目标,一般来说,如果将"方法”作为课程目标,中学一线地理教师以及地理教育专家认为是比较容易理解,并且“方法” 一词也曾在以前的课程标准或教学大纲的目标中提出过U923年版的课程标准和2000年版教学大纲)。但“过程” 一词却从未被当作课程目标出现过,所以这个维度的目标引起了人们许多的关注和讨论,一时间成为了热议的话题。新课程把“过程与方法”作为课程目标,带来了教育界的争议。“过程”能否作为目标 “过程与方法”概念内涵是什么魏宏聚以布卢姆的教育目标分类学为依据,提出"方法”属于程序性知识可作目标,若把“过程”作为目标是难以理解的,也是难以操作的。张汉林认为地理过程与方法目标指的是学生要学习的思维过程与方法,而不是教师的教学过程与方法。钟启泉教授认为第二维目标(过程与方法)的“过程”意指应答性学习环境与交往体验,“方法”指基本学习方式和生活方式;余文森教授则称:“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会,“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学,“情感态度与价值观”维度的目标立足于让学生乐学8。从上述论述可以看出各位学者都是以学生为中心,以学生的学习活动和思维发展为过程目标,以学生的学习方法为目标从不同角度对“过程与方法”目标内涵进行阐释,但是争议颇多,难成定论。
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3核心概念的鉴定和理论基础......7
3.1核心概念的鉴定......7
3.2中学地理教学目标设计的理论基础......8
4高中地理“过程与方法”目标设计现状调查及分析......11
4. 1地理“过程与方法”目标问卷调査概况......12
4.2地理“过程与方法”目标调查数据统计及结果分析......13
4.3高中地理“过程与方法”目标设计现状与原因分析......19
5高中地理“过程与方法”目标设计对策建议......21
5.1增强研究的意识,提高对地理“过程与方法”目标的认识......21
5.2依据课程标准,细化地理“过程与方法”目标......22
5.3全面分析学生,准确描述地理“过程与方法”目标......23
5.4厘清三维目标的关系,做到三维目标的有机融合......25
5髙中地理“过程与方法"目标设计对策建议
5.1增强研究的意识,提髙对地理"过程与方法”目标的认识
中学地理教师是地理过程与方法的实施者,他们对地理“过程与方法”目标内涵的理解、对地理“过程与方法”目标具体内容的领悟与运用状况将直接决定地理“过程与方法”目标能否实现。教师可以通过增强科研意识,多关注一些杂志期刊或者学者论著来提高自身对地理"过程与方法”目标的认识。“过程”即地理教学不仅要引导学生学习静态的地理发现的结果一一地理知识,更要强调让学生经历动态的地理学家发现的历程,注意课标中的“描述” “阐述” “举例说明”“分析”“归纳”等行为动词,通过设计活动让学生经过观察、思考,探究地理知识的产生过程。“方法”即在研究方法上,使学生形成从地方、区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识,形成特殊的思维品格、思辨能力和创造素质。例如,“日本”一节教材的第一段是这样的:“在我国的东面,有一个与我们一衣带水的邻邦——日本。日本是太平洋西北部的岛国,由北海道、本州、四国、九州等四个大岛、数千个小岛及其周围海域组成。北海道、九州与本州之间有隧道相通,四国与本州之间有大桥相连。日本面积37.7万平方千米,人口 1.27亿(2000年)。岛国海岸线曲折,多优良港湾,这对日本的渔业、造船业、海上运输和对外经济联系十分有利。”这段内容主要包括日本的海陆位置、领土组成、面积、人口及地理位置的优越性,基本上是结论性的知识,看起来没有什么探究性,所以我们常有些老师在课堂上这样处理:“请同学们读教材第一段,完成以下问题:位置,领土组成,优越性……”这的确不是老师“讲”出来的,但这也绝对不是探究学习,甚至连自学都算不上,这是典型的“教教材”。其实,这一段内容中除了人口和面积以外的其他结论,教师完全可以引导学生通过教材提供的探究素材“日本在世界中的位置”图、“日本的地形”图,结合“活动1”的第(1)小题探究得出。
结论
本文通过调查问卷的结果分析得出,高中地理教师对于地理“过程与方法”目标的设计很不重视,究其原因(1) “过程与方法”目标本身的表述不是很清楚。《高中地理课程标准》对于地理“过程与方法”目标的表述过于简单,导致教师对于“过程与方法”目标的理解存在困难。(2)教师缺乏研究的意识。教师平时对科研关注极少,缺乏对地理教学问题的研究意识。(3)教学任务重,没有时间认真设计“过程与方法”目标,即使设计了,也因为课堂的教学内容太多,没有时间让学生真正参与到课堂活动以及让学生自主探究体验过程获得知识,从而导致“过程与方法”目标的设计与实施都流于形式。地理“过程与方法”目标承载着地理学科思想方法在中学地理教学中的渗透,所以对“过程与方法”目标的设计必须引起足够的重视,所以针对问题,笔者提出了一下教学目标设计的对策建议(1)增强研究的意识,提高对地理“过程与方法”目标的认识(2)依据课程标准,细化地理“过程与方法”目标(3)全面分析学生,准确描述地理“过程与方法”目标(4)厘清三维目标的关系,做到三维目标的有机融合。笔者对论文的写作进行了很多思考,但是鉴于一些主观和客观的原因,本文还有很多不成熟的地方,比如地理“过程与方法”目标如何与学科能力建立起联系,在课堂上如何评价学生对“过程与方法”目标的达成,这些都还有待于后续的研究,笔者会在以后的教育教学工作中对此问题做出深刻的探讨与研究。
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参考文献(略)
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本文编号：44343
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/lwfw/44343.html
