基于翻转课堂教学的《多媒体课件设计与制作》课程的开发研究与实践

发布时间：2016-05-18 05:31

第 1 章 绪论

虽然高等教育的信息化设施和信息化资源在与时俱进，但是教育理念和教育模式的停滞不前令人担忧。现今，就课堂教学模式而言，并没有发生多大的改变，仍然是教师主宰课堂，教学媒体并没有发挥其应有的价值，只是教师展示教学内容的工具而已，学生在学习过程中也只是被动的接受知识，机械的学习，致使学习效果不佳。笔者发现目前的高校课堂主要存在以下问题：（1） 学生的学习主动性没有得到充分发挥在学习过程中，学生本应是学习发生的主体，而在传统的课堂中，教师往往掌握课堂的主动权，只关注于教学内容的讲授，而忽略了学生才是整个教学的关键。学生长期习惯于被动的接受知识，易养成惰性思维，不善于积极的发现解决问题，不主动参与师生、生生间的教学互动，最后学生的思维和能力发展都受到限制。（2） 重知识教学轻思维培养授人以鱼，不如授之以渔。在传统的课堂教学中，，教师过分重视知识技能的讲授，而忽略了启发与提问、团队协作、任务驱动一些教学方法策略的运用，致使学生的思维能力发展受到阻碍。（3） 师生、生生之间缺乏互动众所周知，高校教师和学生的交流极少，教师和学生之间的交流的局限于课堂上，而课堂外教师很少有机会辅导学生、组织学生交流，与学生互动。

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第 2 章 相关理论概述

2.1 翻转课堂的内涵

在传统课堂上，教师作为知识和学生的中介者，主要关注的是如何传递知识。相比之下，翻转课堂教学模式中的教师则更加关注学生的学习效果。在这种新型的教学模式组织下，学生从知识的被动接受者变成积极的探索者，可以根据自己的实际情况进行个性化学习。教师则由教学的主导者变为资源建设者、活动组织者、学生协作伙伴等角色，关注学习，注重记录和跟踪学生的学习过程，有针对性的讲授、巩固和练习。在整个教学过程中注重师生和生生间的互动和交流。很多学者教师对翻转课堂进行不断的研究和探讨，并且研究了翻转课堂相关的理论、模型、策略等。其中，美国富兰克林学院的 Robert Talbert 经过数年的翻转课堂教学模式的实验，积累了丰富的经验，并总结了翻转课堂实施的结构模型，如图 2-1 所示。

2.2 翻转课堂的理论基础

在群体教学的过程中，采用形成性评价的方式来测量学生是否掌握学习目标，若未能达标，则要进行相应的矫正学习，直到达到学习目标。然后这种看似完美理想的教学模式却在传统的教学中难以实现。传统的课堂教学主要以教师的讲授为主，在有限的时间内，具有个性差异的学生却用相同的时间和学习方法，而且传统课堂的教学内容多、课时少以至于无法实现对未能达标的学生进行矫正学习。翻转课堂的出现让这种学习模式的实施产生了可能。在课前，学生拥有充足的时间根据教师提供的微课、测验等各类支持性的学习资源进行个性化学习，并通过测验等方式完成形成性评价，在课堂上教师则根据学生课前的反馈情况针对性教学，帮助修正认识和行为。最终绝大多数学生达成学习目标。

第 3 章 《多媒体课件设计与制作》课程的设计.... 17

3.1 翻转课堂应用于课程设计的可行性分析 ........... 17
3.2 翻转课堂应用于课程设计的优势分析 ............ 18
3.3 《多媒体课件设计与制作》课程的课程定位与目标 ........... 19
3.4 课程前端分析调查问卷的设计与结果分析 .......... 20 
3.5 《多媒体课件设计与制作》课程的课程内容设计 ............ 32
3.6 基于翻转课堂理念的教学模式设计 .......... 35
第 4 章 《多媒体课件设计与制作》课程学习平台与资源的开发与实现 .... 43
4.1 关键技术分析...... 43 
4.2 平台核心功能模块 ............. 49
第 5 章 《多媒体课件设计与制作》课程的实施和评价................... 58
5.1 《多媒体课件设计与制作》课程翻转课堂案例分析 .... 58 
5.2 《多媒体课件设计与制作》课程评价 ....... 75

第 5 章 《多媒体课件设计与制作》课程的实施和评价

5.1 《多媒体课件设计与制作》课程翻转课堂案例分析

在《多媒体学习》书中，理查德•E.迈耶研究了多媒体学习相关概念和理论，并且通过大量的实验论证提出了多媒体设计的七个原则，即多媒体认知原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则、个体差异原则，这七大原则也是该书的核心内容。《多媒体学习》的多媒体设计七个原则为设计开发多媒体课件提供了切实可行、操作性强的方法、技巧和指导，是本专题同时也是本课程教学的核心内容和教学重难点。根据教学内容的重要性并结合各个方面的实际情况，本教学内容计划 2 个课时，一共 90 分钟。

5.2 《多媒体课件设计与制作》课程评价

在竞争分外激烈的时代，很多学校和教师为了考试成绩、升学率及受传统教育观念影响等其他因素违背了教学评价的初衷。“重主导轻主体“、”重知识轻能力“、”重智育轻德育“等现象十分严重，片面单一主观的评价，甚至发展成为为评价的教学，评价牵着教学走的现状。如此的教学评价，势必会严重影响教育教学的正常发展。步入知识经济时代，社会迅猛高速发展，传统的教学评价受到越来越多人的质疑，时代要求教育教学转而重视学生的学习态度、学习能力、思维创新能力、操作实践能力、道德品质等多方面的培养。就现状而言，我国传统的教学评价通常还停留于依靠教师的自身经验和感性认识进行评判，没有科学、专业依据和指导。因而此类的评价，教师往往是主导者和实施者，只关注学生知识的机械记忆和考试成绩等表面现象。然而评价的最终目标是关注学生的成长和发展，而不是强调选拔和甄别功能。科学的现代教学评价从理念上发生了根本性的变化，提倡以人为本，尊重人的主体性、能动性、个性化和多元化，为学生的发展和进步服务。教育评价应是一个充满人性关怀、理解和对话的过程，要真正的其发挥应有的功能，为促进学生、教师和教育服务。

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第 6 章 研究总结与展望

6.1 本人所做的研究工作

为了顺应时代的发展趋势，改变传统的教学模式，改善本校教育技术学本科生主干核心课程《多媒体课件设计与制作》课程的教学效果，提高学生的学习能力、创新能力、高阶思维能力等，本研究分别从理论和实践两方面对课程采用翻转课堂教学法进行研究，历经文献分析、相关理论研究、课程的教学内容和教学模式的设计、教学平台和教学资源的开发、课程开展和评价等过程进行理论研究和教学实践。在本研究实践中，笔者主要从事了以下工作：（1）检索阅读大量的文献，通过文献研究法和内容分析法，获取国内外多媒体课件、《多媒体课件设计与制作》课程发展现状、存在的问题等，并对翻转课堂、微课、掌握学习、学习金字塔等理论进行分析研究，汲取能为后续课程设计、开发、实施以及评价等提供指导的理念、方法、策略。

6.2 研究结论

在基于翻转课堂教学的《多媒体课件设计与制作》课程的研究中，笔者设计了基于翻转课堂的不同层次教学活动设计，并且开发了《多媒体课件设计与制作》课程的理论教学和实践教学的教学模式。通过实施翻转课堂教学，并对教学过程和教学结果进行评价，笔者总结归纳了翻转课堂相关的实验实践经验，设计开发了具有普遍适用性的“翻转课堂教学五步法”，即确定目标，分类知识，设计开发实施课前教学活动、课堂教学活动和课后教学活动。在设计教学活动前，将教学内容进行分类整理，根据不同类型的教学内容设计、开发和实施了不同的教学活动和教学环境，形成性评价贯穿于教学的各个步骤，形成了连贯、环环相扣、动态生成的翻转课堂教学，如图 6-1 所示。

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参考文献（略）

本文编号：46350