少数民族地区农村中学留守儿童语文教学德育渗透研究——以贵州省台江县为例

发布时间：2016-05-20 05:33

一、绪论

留守儿童问题得到社会各界的广泛关注，大量的学者针对留守儿童德育教育展开了研究，尤其对德育教育进行渗透的途径和方法已然成为研究的热点。但少数民族地区因其教育资源不平衡导致教育发展相对滞后，德育教育工作较城市地区尤其是发达城市地区而言出现滞后的现实情况，使得针对该区域留守儿童进行德育教育方法和途径的研究显得较为薄弱。因此，本研究针对性地选取贵州省台江县作为研究区域，开展农村中学留守儿童的德育状况调查，分析、总结出台江县农村中学留守儿童的德育现状，并提出通过语文教学对其进行德育渗透的有效方法，以期为少数民族地区留守儿童德育教育工作提供理论参考及基础数据支持。农村青壮年为追求财富与梦想进城务工，被迫离开家庭和子女，直接导致了留守儿童现象的产生。因为缺乏父母的陪伴与关爱，他们多由爷爷奶奶或者外公外婆代为监管，这种“隔代关爱”因为老年人的思想、观念成旧，加之对孩子的溺爱，往往造成留守儿童出现不同程度的道德问题、性格孤僻、不思进取，严重的甚至心智发展不健全。而内在特点的外在表现就造成了留守儿童的一些不良行为，在学校厌学、打架斗殴、偷窃等。处在人格塑造关键期的农村中学生中的留守儿童若不能及时纠偏、改正，及其容易养成不正确的世界观、人生观、价值观，进而误入歧途。因此，对留守儿童尤其是农村中学生中的留守儿童进行道德教育，并运用马克思主义理论的基本观点和方法来引导他们的行为，帮助他们塑造健康的人格和高尚的品格，在正确的人生道路上健康快乐地成长具有重要意义。

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二、台江县农村中学生现状分析

（一）学生调查问卷及分析

较之非留守儿童，留守儿童更为敏感，担心给身边的人留下不好的印象。由于自尊心、脆弱心理、自我保护意识等等，久而久之，就形成了留守儿童孤僻的心理、难以与人沟通的性格。当留守儿童形成孤僻心理后，，慢慢习惯一个人独来独往，对于集体的认识度很低，很少参与到集体活动中，主动为集体作贡献。学生调查问卷显示，有班级活动时，25%的留守儿童做自己的事，不想参加，认为班级活动与自己关系不大，是否参与集体活动没有多大影响。 除了没有集体主义意识外，还有的留守儿童根本不关心国家大事，觉得国家大事离自己很遥远，于己无关，自己也没有能力去处理。在被问及“是否会唱国歌”时，70%的留守儿童经常唱国歌，27%的留守儿童偶尔唱国歌，7%的留守儿童对此没感觉（见表 2.2、图 2.2）。儿童作为祖国的未来，肩负着祖国未来的繁荣昌盛，因此，应加强对留守儿童的集体主义教育和爱国主义教育，重新确立正确的世界观、人生观、价值观，让他们在未来的道路上为祖国的发展和社会的稳定做出贡献。

（二）教师调查问卷及分析

但是，我们也不能忘记社会和学校的作用。留守儿童是社会的弱势群体，他们的健康成长与成才还未引起人们的广泛重视。一方面，家庭德育教育的缺失与学校德育工作的弱化，再加上社会大环境的不良影响，典型如网络对自控能力差的留守儿童的影响极为深重。他们的道德水平下降，人生价值取向出现偏差，甚至走向违法犯罪的道路。另一方面，学校周边环境的影响。据笔者调查，一些农村中小学校周围常会有电玩城、网吧等娱乐场所，禁不住诱惑的孩子们便会主动地将钱投进这些场所。所谓学生的钱是最好赚的，很多学校周边的小商小贩都会想尽各种方法从学生身上挖取赚头，特别是这种无人管控，自制力差的留守儿童。周围环境的混杂，便对留守儿童的道德品质的培养有极大的阻碍和不良影响。

三、留守儿童德育教育缺失的原因分析……..20 

（一）家庭德育教育的缺乏................20
（二）薄弱的学校基础道德教育..............22
（三）社会环境和社会条件的限制影响留守儿童德育教育的展开...............24
四、语文教学中德育渗透的方法与建……..26 
（一）利用语文教学手段开展主题班会...........27
（二）在语文教学中坚持以人为本的原则...............29
（三）在语文教学中坚持德育优先.........30
（四）充分运用情境教学法于语文教学.............31
（五）通过加强文学素养进行德育渗透... 32
五、结语..............34

四、语文教学中德育渗透的方法与建议

（一）利用语文教学手段开展主题班会

这些学生的信不用细看，我们都知道大概的内容。他们希望父母能陪在他们身边，伴随他们成长。他们希望每天睁开眼睛就能喊“爸爸”“妈妈”；希望晚上能有爸爸妈妈讲故事，希望父母能和他们一起吃早餐，希望端午节中秋节能阖家团圆，希望年三十全家能围着火炉看春晚，更希望在他们伤心难过的时候有父母在身边倾听安慰……（这些语言，都是少数民族地区的留守孩子不会当面给他们的家长说的，通过这种主题班会方式，激发留守儿童内心的挚爱亲情。）读信结束，播放农民工在外的生活实录照片。旨在让学生了解父母在外的艰辛生活，让他们知道不是父母不陪着他们成长，而是迫于生活的压力，为了他们更好的生活而不得不离开他们外出打工赚钱。让学生从中受到启发：感谢生命，感谢父母无私伟大的爱，唯有好好学习、懂事听话才能是对父母最好的回报。

（二）在语文教学中坚持以人为本的原则

留守儿童作为一个完完整整的个体，无论在家庭，还是在学校，我们都应该把他们看成是一个具有独立自主意识的主体，并相信他们能解决自己遇到的难题。但这并不是说要家长和学校都放任他们，而是要教师在教学中要充分尊重留守儿童的自主性，正确积极地引导他们及时纠正自身错误，鼓励开导他们克服自身缺点。在语文教学中，可以参照课文的某些范例，对这些留守儿童进行物质和精神奖励相结合，夸奖和赞扬他们在成长过程中的优点，增加他们在实际交往中解决问题的自信心。在以人为本的原则前提下，作为语文教师，还应看到并充分尊重留守儿童之间的差异[13]。语文教师应该充分意识到留守儿童的个性独特性，语文教学中的德育渗透应该具有针对性，不要试图用已有的模板去模仿雕琢儿童，刻画他们的性格，要看到矛盾的差异性，对留守儿童进行积极的引导，对他们的优点长处深度挖掘，帮助他们改正缺点，规避错误的价值取向。

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五、结语

通过调查、访谈，笔者发现农村中学留守儿童数量庞大，以“外出型留守儿童”为主；部分农村中学留守儿童集体主义、爱国主义和社会公德意识淡薄；课堂教学中少数农村中学留守儿童不能很好感受德育。笔者通过分析认为造成这些现象的原因主要是家庭德育教育的缺乏，学校基础道德教育薄弱，社会环境和社会条件的限制影响留守儿童德育教育的展开。笔者结合多年的中学教学工作经验，提出在语文教学中渗透德育应做到以下几点：1.利用语文教学手段开展主题班会，为留守儿童构建良好的家庭关系、营造良好的家庭氛围；2.在语文教学中，坚持以人为本的原则；3.在语文教学中，坚持德育优先，对留守儿童进行启发渗透；4.充分运用情境教学法于语文教学中，进行德育渗透；5.加强文学素养，进行德育渗透。 本研究虽然对少数民族地区农村中学留守儿童现象产生的原因进行了分析和探讨，并结合语文教学进行了德育教育渗透的尝试，但本文限于时间，并未进行长期的班级实验，不能较好的印证在语文教学中渗透德育的方法。在后续研究中可对这一问题进行研究，开展实验，并设置对照实验，将本文提出的方法和建议运用到语文教学实践中加以验证。

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参考文献（略）

本文编号：47309