中学生的写作学习策略——构成要素、发展特点与预测

发布时间：2016-05-24 08:13

引 言

当前所有关于中学生写作学习策略的研究成果很大一部分来源于一线语文教师的经验总结，属于思辨钻研的过程当中，虽然存在某些参考价值，可因为很少有科学的方法和方式，老师对于自己教学经验总结出来的成果其使用范畴不广泛，是否准确和是否具有实效性还需要具体大范围的调查和完善。所以，非常有必要科学地编制策略问卷，用来满足对此课题展开研究和实用写作的需要。从已有文献来看，目前关于学习策略和写作策略的实证研究较多，多集中于英语学习、少数民族初中生写作和小学生写作方面，现有研究虽有一定价值，但是针对中学生写作学习策略的实证研究较少，缺乏系统性。同时，由于不同年级和地域的中学生可能会采用不同的写作学习策略，写作学习策略的实际使用情况可能会呈现较为复杂的规律。因此有必要采用实证研究针对策略的构成要素展开研究，揭示写作学习策略的整体情况，发现不同年级学生使用策略的主次，以便对中学生的写作学习策略应用情况得以正确掌握。
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第一部分 文献综述

1 概念界定

在西方管理学文献中，“策略”译为“为将之道”，指将军用兵之法。在《辞海》诠释为“计谋策略”，表示为了达到某些成就而施行的本领及方式。从表 1-2 我们可以看到，学习策略概念的发展是一个逐渐分化并不断丰富的过程。早期人们对学习策略的认识主要停留在对核心特征的界定上。随着研究的深入，学者们对学习策略进行了更加严格的定义，不同的研究者基于自己的研究角度，将学习策略的结构进行划分，见表 1-3。由此可见，国外的研究者对学习策略的划分各有立场，这些观点有一些相同之处，他们认为学习策略应是学习方法、元认知、自我调控等策略的统一，反映了学习策略的特征，我们可以拿来借鉴。

2 小结

对有关写作学习策略的研究现状进行综合考虑，可以归纳为以下三点。第一，写作学习策略体系复杂，研究者对其定义较多，观点不统一，主要涉及理论研究和应用研究两个方面，而且有关写作学习策略的具体内容尚未确定。写作学习策略的具体项目是进一步研究的基础，，因此，需要进一步的科学量化研究，确立具体的维度与内容。第二，关于写作学习策略的现状尚不清楚，目前国内有关中学生写作学习策略的研究大多来自一线教师的经验总结，尚处于思辨研究阶段，有限的论述局限于具体领域的某一个方面，缺乏系统性和科学性。因此在这一方面还待于进一步探讨，对中学生写作学习策略的现状进行描述性研究。第三，关于中学生写作学习策略与写作成绩之间的关系的研究尚未见到，写作学习策略对写作成绩的影响尚不确定。因此，有必要在考察中学生写作学习策略的运用情况的基础上对其写作成绩进行进一步探索，以明确不同写作学习策略对写作成绩影响的有效性。

第三部分 研究过程......................17

研究一 问卷的编制.............................17
研究二 中学生写作学习策略的特点.........................33
研究三 中学生写作学习策略对写作成绩的预测.................45
第四部分 综合讨论..............................53
1 中学生写作学习策略的结构............................ 53
2 中学生写作学习策略的使用现状................. 54
3 中学生写作学习策略对写作成绩的预测.................. 56
第五部分 结 论........................59
第六部分 创新与不足................61
1 研究的创新点................ 61
2 研究的不足................... 61

第五部分 结 论

本研究获得以下结论：（1）中学生写作学习策略包括自主练习策略、积累策略、模仿策略和评价策略 4个维度，共由 22 个子策略构成。其中自主练习策略包括积极参与比赛、投稿、课内朗诵、体验生活、计划阅读、坚持写周记、日记、作文前列提纲和注意新词运用 9 个子策略；积累策略包括背诵和摘抄课外文学作品、订阅期刊杂志、重视课内阅读积累、写读书笔记和积累背景知识 5 个子策略；模仿策略包括片段模仿、表达方式模仿、布局模仿、立意模仿、情境模仿 5 个子策略；评价策略包括自己反复修改、同伴互评和小组修改 3个子策略。自编的《中学生写作学习策略问卷》达到测量学主要指标要求，是测量中学生写作学习策略的有效工具。（2）中学生写作学习策略的整体运用频率处于中等水平，运用频率由高到低依次为模仿策略、积累策略、自主练习策略和评价策略，除积累与自主练习策略外，各策略之间差异显著。（3）中学生写作学习策略的运用频率在年级之间差异显著，自主练习策略呈先抑后升趋势，模仿策略分别在初中和高中阶段呈上升趋势，积累策略和评价策略呈现下降趋势。（4）积累策略的应用频率在城镇和农村之间存在十分显著差异，前者优于后者；模仿策略的应用频率在农村与城镇之间存在显著差异，前者优于后者。（5）中学生写作学习策略的应用频率与写作成绩之间存在显著正相关。（6）中学生写作学习策略对其写作成绩之间存在显著的正向预测作用。（7）中学生写作学习策略的应用频率高分组与低分组的写作成绩存在极为显著差异，写作学习策略高分组的写作成绩高于写作学习策略低分组。

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第六部分 创新与不足

1 研究的创新点

研究致力于探讨中学生写作学习策略运用的特点，并对写作学习策略与作文成绩进行相关研究，综合整个研究过程，具体以下几点创新之处：（1）对国内中学生的具体写作学习过程展开策略研究，突出了学生学习的主体作用，强化了写作学习过程的有效性和针对性，编制了《中学生写作学习策略问卷》，为后续写作学习策略的研究提供了测查工具。（2）对中学生写作学习策略的构成要素展开实证研究，探明了中学生写作学习策略的特点。（3）探明了中学生写作学习策略与写作成绩的影响关系，为学生的写作学习策略训练提供了实证依据。

2 研究的不足

由于各方面的限制，本研究尚存在一些问题有待进一步研究。（1）研究只是对中学生写作学习策略的构成要素、发展特点和对写作成绩的影响关系进行了探讨，没有对中学生写作学习策略的运用进行干预培养研究，其培养方法及其效果与可行性有待于进一步的研究加以探明。（2）研究被试均来自信阳市区和淮滨县的中学，因为人力、物力和时间的限制，被试取样存在一定的局限性，今后的研究可以进一步扩大研究对象的范围。

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参考文献（略）

本文编号：48975