特殊教育学校安全教育个案研究——以成都市 S 特殊教育学校为例

发布时间：2016-05-24 08:16

1 问题的提出

安全是个体一切行为及发展的前提和基础。在著名的马斯洛需要层次理论中，个体的安全需要被放在仅次于基本生理需要（呼吸、水、食物等）的位置，充分说明了安全的重要性。而对于身心不断发展变化、思维认知尚未足够成熟的个体，学生的安全，更历来是学校、社会、家庭关注的焦点，它不仅关系到学生本人、家庭，还关系到社会的整体稳定。但不幸的是，中小学生伤亡事故屡屡发生，而与普通学生相比，特殊教育学校学生因认知、理解、沟通的障碍与限制，往往更缺少安全的意识及能力；亦或因其本身的健康问题，导致他们面临的意外伤害威胁更多，生命安全问题更为突出。那么，特殊教育学校的安全教育应该如何开展呢？和普通学校一样，完全按照国家发布的我国中小学安全教育指导文件《中小学公共安全教育指导纲要》开展可以吗？如果不可以，那我们最迫切需要交给特殊学生的安全内容是什么呢？为了切实让学生掌握这些内容，学校可以怎么做呢？这些就是本研究希望解决、回答的问题。同时，无论是我国高校的师范课程，还是教师在职继续教育（参照国家、省、市、县教师继续教育平台及各种专题培训内容），均未涉及对安全教育实施者——教师，如何对学生开展安全教育进行培训。教师本身的安全意识、技能、面对学生安全事件的处理能力，以及有效的安全教育措施等，也都非常有限。安全教育，仅仅针对学生就足够了吗？
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2 研究综述

2.1 关于普通学校安全教育的相关研究成果

也有学者分别以安全教育的内容、目标、实施途径、载体等为研究切入点，进行深入剖析。国家教育部也发布了自小学一年级至高中阶段的安全教育主题内容《中小学公共安全教育指导纲要》。 综合梳理相关研究成果发现，学者们普遍认为，学校安全教育的对象应当包括学生、教职员工及学生家长；安全教育内容应当包括安全思想、安全知识、安全技能和安全管理的理论及方法等方面；安全教育目标则应当囊括掌握安全知识、培养安全意识、提高安全问题解决能力、增强自救和互救能力等；在教学方式上，应当课堂教学与实践演练相结合，并坚持预防为主、管教结合、持之以恒的基本原则。也有学者就省市学校安全教育开展情况进行大范围调查，并提出相关建议，如王丽芳.《海口市中小学安全教育调查研究》，易丹.《重庆市义务教育阶段校园安全教育研究》等，在两位学者的研究中，均提到了以下建议：重视学校安全教育师资建设；规范学校安全教育内容，加强课程建设；灵活学校安全教育开展的途径、形式；丰富学校安全教育课程资源；做好学校安全教育的外围保障工作。另外，在王丽芳.《海口市中小学安全教育调查研究》中，作者特别强调要建立健全学校安全教育的评价机制，以保障安全教育效果。

2.2 关于特殊教育学校安全教育的相关研究成果

在不多的关于特殊学校安全教育的已有成果中，学者们分别从安全教育目标、内容、实施途径等进行了探究。如王立静.《特教学校中的安全教育》，提出了学校、教师、学生、家长各层面的特校安全教育目标：其中，学校层面为“提高师生安全防范意识，预防事故发生，打造平安和谐校园”，教师目标“具备珍爱生命安全第一的意识，重视对学生的生命安全教育”，学生目标为“树立安全意识，掌握防护技能，提高自救互救和自我保护能力”，家长目标为“提高安全意识，与学校安全教育相结合对学生进行长效的安全教育”，并提出了特校安全教育的内容：消防安全、交通安全、防溺水安全、食品安全等； 莫郭郑.《谈特教学校特殊儿童安全行为习惯的养成》，强调1“狠抓特殊儿童安全行为习惯的养成,培养特殊儿童自觉、主动遵守学校安全行为规范并养成习惯”；陈娟.《班主任如何做好智障学生的安全教育工作》，提出可通过课堂渗透、与日常生活的结合教育、家校联合、着重培养智障学生的安全意识、应急逃生演练等途径，对智障学生进行有效的安全教育。

3 研究目标、内容、创新点....................6

3.1 研究目标 .............................6
3.2 研究内容 ................6
3.3 研究创新点...........6
4 研究设计..... .....................7
4.1 核心概念界定 ..............7
4.2 样本选择 ..................7
4.3 研究思路及方法 .....................9
5 研究结果与分析...........11
5.1 S 特校学生生命安全问题应受到更好重视.........................11
5.2 S 特校学生安全教育内容有缺失 .................................11 
5.3 特校安全教育对象应更加多元 ...................................16
5.4 安全教育策略有待进一步优化 ...................................17
5.5 安全教育目标重“知识”轻“技能” .............................18
5.6 对安全教育资源的整合使用不够 .................................18
5.7 安全教育过程及效果评价缺失 ...................................19

6 安全教育实践探索

6.1 根据学生特点及需求，完善安全教育内容.

根据前期研究结果，规范、完善 S 特校安全教育内容，是提升该校学生安全教育质量的第一改进策略。因此，在 S 特校开展实践探索的第一步骤，就是根据本校学生特点及需求，完善该校安全教育内容。完善的依据主要有两个方面：一是普适性的安全教育内容，即教育部发布的学校安全教育权威指导文件《中小学公共安全教育指导纲要》中的内容；二是特殊性的安全教育内容。此方面内容的确定又主要有两个参考依据：前期针对 S 特校学生进行的意外伤害类型调查结果；虽未在调查中有体现，但在特校教师中达成了共识或者经新闻报道屡次在其它特校发生过的学生意外伤害类型，如智障学生曾发生的被拐骗、性侵害等问题。在兼顾普适性要求和特殊性安全教育需求的思想指导下，初步形成了 S 特校聋生部、培智部学生安全教育主题初稿。

6.2 重视教师应对学生安全问题的技能培训

在前期调查中发现，学生自身发病导致的二次伤害，是特校学生，尤其是培智部学生常见的伤害类型。教师不是医生，但是学校里经常出现学生生病、发病、意外伤害等各种意外情况，需要教师掌握相应的急救技能。同时，还要求我们的学生掌握一定的应对常识，以防止对受伤、发病个体的二次伤害。因此，特教学校有必要对教师进行相应的医学常识培训，并要求教师在学生安全教育中有所涉及。那么，教师应该掌握哪些医学常识呢？这个答案，我们需要从学生身上寻找。通过让班主任与学生家长一对一访谈，并让家长对访谈结果签字盖手印的形式，，全面了解了学生患病、特异体质及过敏情况，学校根据学生的健康情况，确定对教师进行医学常识培训的具体内容。以 S 特校为例，通过上述方法，梳理出该校学生患病、特异体质及过敏情况，结果如下：

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7 研究反思

通过本研究，我对特殊教育学校学生安全教育工作有了更深入的认识，并通过实践探索，在一定程度上促进了成都市 S 特殊教育学校的安全教育质量，取得了一些成效。但是，我也必须承认，本研究还存在着诸多不足。最突出的，有以下几点：一是在研究样本的选择方面，未囊括盲生这一传统障碍类别学生；二是研究周期短，量化分析不足。自开题答辩到随后的实践，本研究真正的探索周期只有一个学期多的时间，时间的限制，导致实践探索部分不够扎实，直接影响了研究的深入。同时，在研究过程中，更多的采用定性分析的方式，定量分析不足；三是本研究的理论功底不够扎实，就“学校安全教育”的理论学习不够深入。导致在体系构建及策略思考方面，带有较为强烈的经验色彩。学生安全、快乐的生活、成长，是学校、家庭、社会的共同期望。但在当前日益复杂的社会环境下，这一目标的实现需要我们更多的努力。作为教育工作者，我们不仅要关注学生在校园内的安全，更要关注他们作为一个社会人，在不同社会情境下，是否具有让自己处于安全状态的能力。而对于特殊教育学校，这一责任和目标就更为重大，我们能做的，也就是不断提高教师安全教育能力，提升学校安全教育管理水平，最大可能促进学生安全意识及知识技能的掌握与提高，以期为我们学生将来更好融入社会、更有质量的生活奠下良好基础。

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参考文献（略）

本文编号：48993