校内外儿童美术教学课程设计与实施的对比研究

发布时间：2016-05-26 07:09

第一章  绪论

1.1  研究背景 
素质教育的实行和国人总体综合素质的提高。儿童美术教育近几年异常火热，校内外儿童美术培训受到广大家长的欢迎，而且越来越多的儿童不仅接受课堂教育，还要进行课外的艺术辅导。因此，艺术培训机构快速的增长。大部分的家长都希望能够通过校内外的艺术培训学习一定的艺术技能，并参与各类证书考试，通过这些证书获得升学考试的加分；也有部分家长希望学生通过艺术机构的培训，培养孩子的艺术素养，提高孩子的创造力。不管家长是出于何种目的，他们都选择孩子在校内进行美术教育并参加校外的培训机构进行培训。 但在美术教育与课外培训发展的过程中，校内外的艺术培训出现了一些问题。校内主要普及教育，校外是精细教育。校内的教育主要通过让学生参与文化的传承和交流，为了陶冶学生的情操，促进学生的全面发展，主要是普及美术教育。校外的教育中由于部分儿童进行培训的目的是参加证书的考级，或者是为了考试加分。部分家长和培训机构的功利心太重，过于看中孩子的培训成绩，从而过多的传授儿童艺术技能技巧，忽视了孩子想象力和创造力的提高以及艺术鉴赏能力和艺术素养的培养，导致部分孩子难以真正喜欢上艺术学习。最后，由于校外美术培训机构的数量快速增加，这些培训机构的质量却相差甚远。校内外的儿童美术培训机构的课程安排、教学方式，这些都或多或少的存在各种问题，笔者通过对校内外美术培训机构的目的、教学方式等进行比较、分析和研究，分析不同方式的优缺点。可以为校内儿童美术教育提供一定的参考，促进校内儿童美术教育的质量提高，从而丰富我国儿童美术教学的理论研究。
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1.2  研究的目的与意义
本论文将湘潭市 A 画室与株洲某县中心小学的美术课程设计与实施通过对比分析，研究出各自的优缺点，从而完整的展现出两者在课程设计和实施的过程，反映出各自的优点和缺点，并针对问题、缺点提出解决措施，以出色的教学经验丰富理论与实践内容。本文研究选用参与及观察、对比分析、总结和反思的方法，总结 A 画室和株洲某县中心小学的美术教育中优秀的经验，提出两者在美术教育中的优点和缺点，为儿童美术教育提供建议和借鉴。 本文以理论结合实际的原则，真实客观的结合笔者在校外美术培训机构以及实习学校进行一线教学的经验，并结合所学专业领域内的专业理论知识，对校内外美术培训机构的教师工作进行分析和总结，对存在的问题进行客观分析和研究，从而提出解决措施。很多美术教育者自认为深入的理解了理论知识，且对教育心理学知识有一定的了解。但是，在进行实际教学时，丰富的理论知识不一定能够设计出优秀的课程安排，也不一定能够较好的实现美术教学目标。本人在 A画室与株洲某县中心小学进行深入研究后，总结了教师的优秀实践经验，并结合理论知识，对这些经验进行梳理、凝练和升华，为今后的美术教育提供一定的理论基础和实践经验。 
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第二章  校内外儿童美术教学现状的比较

2.1  校内外儿童美术教学任务和作用不同
对于儿童来说，校内教学统称为小学，目前在我国属于义务教育阶段，儿童学习不需要缴纳学费，主要的教学任务除了语数外之外，还有音乐、美术以及体育等副科。校内教育主要依据教学大纲及计划开展，通过班级模式进行授课，并完成相应的教学任务，其主要特性除了统一性之外，还有强制性以及公益性。校内的美术教育目的主要体现在美术教育的横向发展上。校内的教育主要任务是为了陶冶学生的情操，让学生参与文化的传承和交流，促进学生的全面发展，主要是普及美术教育。 除了小学教育之外，社会上还有诸多团体以及机构可以为儿童的学习提供多元化的教育服务。对于校外教育机构的认定，国家教育和文化部以及共青团中央在颁布的《少年儿童校外教育机构工作规程》中给予了明确，认为少年宫、儿童少年活动中心、业余学校以及文化团和儿童乐园、野外营地等都能够称作为为校外教育机构。另外还有有关少年儿童的中心馆站以及妇女儿童活动中心等团体机构也可以参与到儿童的教育活动中，所以这类机构也可以被称作校外教育机构。校外教育活动同时也是儿童学习、生活以及娱乐的重要途径，这种教育模式不具有统一性和强制性等特征，但是却具有一定的功利性，同时还具有一定的服务性以及自愿性等特点。校外美术教育的主要目的体现在：让美术教育纵向发展。在整个美术教学过程中通过对学生的形象思维能力、审美能力、创造能力及感知能力的培养，促使提高学生的表现能力和专业能力。
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2.2  校内外儿童美术教学生源和对象差异大
在小学阶段，入学年龄大致在 6 周岁，除极少数地区采用五年制之外，通常是六年制教学。校内教育具有强制性，属于国家扶持，因此生源无需担忧，甚至部分学校还供大于求。其中校内教育中的老师都具有固定工作时间以及相应的班级和具体的教学内容。校内教育是按照统一政策进行招生，并强制学龄儿童接受义务教育。 校外教育的招生年龄基本上从三周岁就已开始，而且学习年限也没有具体要求，采用自愿报名原则。校外儿童美术教育的生源则呈现多元化趋势，除了小学生之外还有中学生甚至对绘画感兴趣的成年人也可以参加学习，所以从教育对象上来说校外教育的自由度更高。只不过从实际的学员中可以发现成人学习的基本没有，且更多集中在学龄前儿童，另外就是小学生到中学生。校外教育没有强制性，其本质是为学生提供教育服务。校外教育大部分学费都需要自身负担。校外教育，老师教育的对象基本上是固定的，班级的学员都是由老师统一管理，具体数量具有不确定性。另外校外教育的限制因素也颇多，比如教育时间相对较少且集中在节假日。另外校外教育如果自身质量不佳，可能会面临无学员学习的窘境。
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第三章   校内外儿童美术课程设计对比 ...... 14 
3.1  校内儿童美术课程设计 .......... 14 
3.2  校外儿童美术课程设计 .......... 17 
3.2.1  校外儿童美术教学目标 .......... 17 
3.2.2  校外儿童美术课程案例 .......... 18 
3.3  校内外儿童美术课程设计对比分析 .......... 20 
第四章   校内儿童美术教学实施方案 .......... 21 
4.1  从美术教学作用和任务出发——体现美术的课程特色 ....... 21 
4.2  针对教学对象的差异性——充分挖掘学生的艺术创造潜能 ......... 23 
4.3  借鉴校外美术教学环境——设立专门的美术教室 ...... 25 
4.3.1  环境氛围引发美术兴趣 .......... 26 
4.3.2  教师多方面引导 ............ 26 
4.3.3  活动的感受与和体验 ..... 27 
4.3.4  交流创新与展示 ............ 27 
4.4  以校外美术教学形式补充校内美术教学内容和提升美术学科建设 ...... 27 

第四章  校内儿童美术教学实施方案

通过对校内外儿童美术教学的现状进行对比，也分别介绍了校内外学习的作用、任务、生源、对象、教学形式、教学环境等方面。校内美术教学是提升学生整体素质的普及性的教育，无论是从教学大纲的编排，还是教学内容，还是从教学对象都是以全面发展的形式展开。但是学生学习兴趣上的个体差异及能力还有家长的需求，单单的校内美术教育已经无法满足了。所以这一部分个体差异学生，必定会寻找一条适合自己发展教学，而校外美术便可以出来承担起这份重任。所以校内校外儿童美术教学是相辅相成的，相互补充，校内普及，校外升华。可以将校内外美术教育之间的优势结合成为以下几点成为一股高效力来服务于校内美术教育。 

4.1  从美术教学作用和任务出发——体现美术的课程特色

校内和校外的儿童美术教学可结合来完成儿童阶段的美术学习。对于学校外面的儿童美术教育机构，它们课程教学非常丰富多彩，同学校进行比较来看，可以利用的资源比较多。当前学校在开展美术课程的时候选择性比较大，它们可以通过画展、参观美术作品、参观艺术家的工作室、参加儿童教育活动等等方式。在具体的教学过程中，小班化教学必须受到我们的重视，美术课程最明显的一项就是外出写生，它通过让孩子接触自然，避免孩子闭门造车，让他们以更好的灵气参与到美术创作上来，以亲身体验自然之美，以听和感受来提高他们对艺术的感受，所以外出写生是最符合学习美术的一种方式，它不但让孩子们更加贴近自然，还可以提高他们的学习热情，提高他们的学习兴趣，让他们释放自己的天性，在亲近大自然的同时获取较好的艺术素材，是有别于课堂教学的另一种良好的教学方式。在组织孩子们参与区域活动时，随意性比较大，儿童选择自己感兴趣的艺术领域，不必一定要按照某种形式，只需要按照自身的喜好，教师在旁边给予一定的支持，不必完全的介入，这样可以提高孩子的学习热情，最大程度的提高美术教学的效率水平。

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结  语

校内儿童美术教学可结合校内和校外美术教育的优点，笔者并非夸大校外教学优势贬低校内教学，而是结合现状做到客观分析，扬长避短，发挥出美术教育对儿童发展的作用。 首先要从美术教学作用和任务出发，体现美术的课程特色。在具体的教学过程中，校内的班级授课教学不可能得到实施，所以在除了班级授课以外，学校要针对教学对象的差异性，充分挖掘学生的潜能。可以增设美术兴趣小组，并且按照学生的年龄，水平以及能力来进行小班制教学。通过外出写生让孩子接触自然，避免孩子闭门造车，提高他们的学习热情。美术教学过程中教师在按照教学题材时，还可以从自身或学生的生活、知识、社会实践经验、当前所处的环境等等进行教学。还需通过组织孩子们参与艺术鉴赏，提高孩子们的欣赏水平，提高他们的阅历水平。 其次校内教学目前设立专门的美术教室可能存在一定的困难。但学校可以借鉴校外的教室布置来教室，，只是在墙璧上或走廊进行装扮，环境的影响也是非常重要的。充分融合校内外儿童美术教学形式的优点。当前在儿童美术教学过程中，大多数教师采取的方式是以教师作为主体，对儿童进行指导。教师的教学方案必须从儿童的实际需求出发，尊重孩子的个性和实际要求，充分挖掘孩子学习的热情与兴趣，组织孩子参与各种兴趣活动，在与孩子平等交流的基础上开展相关教学活动。教师在教学过程中要创设艺术情景增强学生体验，鼓励学生参与进来，提高他们的体验能力。
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参考文献(略) 

本文编号：49927