大学生领导为多场域开发研究

发布时间：2016-05-31 05:56

导论

公民素质是公民在社会改造过程中所表现出的知识、智慧与道德的集合,公民素质只有转化为行动能力并渗透于实践,主体才能真正履行公民身份所赋予的权利和义务。其次,从社会转型的文化层面来分析,在文化全球化背景下,各民族文化被置于世界大烙炉中相互切磋、相互磨合、相互冲突。文化的融合与互异决定了文化创新的必然趋势,心催促着文化个性的树立。文化的传承与创新是社会意识形态的途径,是社会转型的文化保障和思想根基。首先,文化的传承与创新需要通过民族的文化自觉和自信来激发社会主体的能动性。主体发挥能动性主要表现为主化主动地、自觉地、有计划地对外部刺激作出积极反应。主体能动性发挥的程度受到主体知识、智力、技能与创新能力等因素的影响,而主体能动性的发挥直接影响文化传承与创新。文化传承与创新中的主体能动性表现为主体的文化自主性,文化自主性既体现为主体自觉地挖掘与开发,又表现为主体的自主传承与创新。主体的文化自主性需要主体的意识自主与行为自主为前提,意识自主只有转换为能力自主,才能实现行为自主。这里的"自主"可以理解为自我主导、自我控制、自我引领。从主体自主性出发,发展到文化自主性,需要主体的意识引领、能力引领与行为引领。

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第一章大学生领导力的意蕴解读

一、大学生能力与领导力的关系逻辑

如前所述,领导力是能力,但领导力的概念又不能完全用领导能力来理解。首先,"力"与"能力"这两个概念具有各自的内涵,不能把力等同于能力,两者是有所区别的。从物理学的角度来定义,力是指一个物体对另一个物体的作用,且由大小、方向和作用点=要素组成。那么,力是不能脱离物体而单独存在的,且表现为物体之间的相互作用。何谓"相互作用",即推、拉、提、吊、压等具体动作的抽象概括。从中可以看出,力是以两个或两个上物体为载体,载体与载体之间的相互作用促成了力的产生。既然力是在相互关系中产生的,那么物体关系中就必存在施力物体与受力物体。而向着什么方向施力,则是力的方向;施力物体与受力物体在相互作用中的接触点或支撑点就是力的作用点;力的大小由物体本身以及施力与受力情况决定。《现代汉语词典》对"力"的解释是:"物体么间的相互作用,是使物体获得加速度和发生形变的外因。"因此,力有两个作用效果:第一是使物体的运动状态发生改变;第二是使物体发生形变。可以理解为力是一种作用,这种物体之间的相互作用会伴随着改变的发生。其次,力的作用是相互的,一个物体施力于另一个物体,受为物体反过来心给施力物体一个力。基于"力"的力学解释,领导力就表现为领导主体与领导客体的相互作用,在相互作用中领导主体朝着一定方向引导领导客体前进的作用力.

二、大学生领导力的能本理念渗透

社会主义市场经济要求有独立的市场主体、自主平等的经济关系、竞争开放的市场机制,基于这些基本恃征所建立起来的文化价值体系就需要涵盖与之相适应的以独立自主性、主体性、个性化、平等性、创造性、竞争性为基础的价值内容,而价值内容的外显是以人作为载体,通过人的能力发挥与贡献来彰显价值取向。可以说人的能力本身就是一种价值,更是一种能促进其他价值实现的核心价值。因此新时代背景下的核心文化价值观应西显能力价值,til能力为核心来统摄其他价值观。从能力价值本身来思考,这是一种对人自身发展而言的本体价值。这种本体价值主要关注作为自然与社会存在的人是如何存在,或是以—种什么方式存在的。那么在能力的本体价值支配下,人如果不能清楚地认识到能为在自身发展中的本体价值,就只能在优胜劣汰中被划分为劣等,随之被淘汰。而所谓的"强者",或是"优胜者"是在理想性存在的欲望驱使下,不断地挖掘人性的核心要素即能力,并通过能力的养成与发挥来打造自身价值,最终达到一种理想性的存在状态.

第三章大学生领导力多场域开发分析框架.........99

一、“场一场域”的关系领悟...........99
二、多场域共存的关系必然......100
三、大学生领导力多场域开发的整合性思考.......102
第四章心理场：大学生领导力开发的内生境.......107
一、心理场的逻辑规律.....107
二、心理场对大学生领导力开发的作用机理.....112
三、"关系资源——人格结构":大学生领导力开发的心理场内容......115
四、基于"场"逻辑的大学生领导力自我开发路径..........119
第五章学校场域:大学生领导力开发的主力场.........127
一、学校 “游戏”规则......127
二、学校场域对大学生领导力开发的作用机理........131
三、‘‘课程项目——人际":大学生领导力"游戏内容"开发.......134
四、"多主体参与式"——大学生领导力学校场域开发的路径模式.....144

第七章大学生领导力多场域开发的保障机制

一、外围架构:文化生态环境保障

场域可以看成是围绕教育行为所产生的各种关系的构型,场域各利益主体在教育实践参与与关系互动中生成该场域所独有的惯习。教育场域要想对场域产生外在影响,场域本身就要强化其内在的特有形式和逻辑,通过一种强化了的逻辑形式对场域行动者带来影响。大学生领导力心理场、学校场域与社会场域所构成的大学生领导力教育场域是在场域各自所特有的逻辑基础上,强化了教育送一特有性质,从而集合各场域资源,使各场域的发力方向趋于一致。这种经由场域形塑并强化后的场域性质就增大了场域对置身于其中的行动者的影响作用,场域对行动者的影响就通过被场域结构所形塑的惯习来引导行为倾向。大学生领导力教育场域是一个被强化了的场域结构,该场域的普遍性在于通过领导力教育来促进大学生的能力发展,从而实现人、组织与社会的和谐发展。

二、内在激发:激励机制保障

大学生所处的时代背景和社会环境基本相同,在知识资源面前享有平等的学习权利。然而为什么有的人在知识学习中表现主动,而有的人却相对被动。这其中的原因包括:其一是个体对知识本身的渴望程度不同;其二是个体对知识在自身发展中作用的认识不同。大学生基于对知识的渴望和自身发展需求在知识学习中就呈现出了不同的行为方式,由此心就导致了大学生在基本相同的生存与竞争环境中,有的具有较强的生存与竞争能力,处于一种主动生存和竞争状态,有的则由于自身生存与竞争能力较弱,故只能维持一种基本的生存状态。大学生通过知识学习来发展生存技能和増强竞争实力.

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结语

针对实证研究所反映出来的问题,在定量研究的基础上进行了定性分析。本研究尝试性地从场域的角度去进行大学生领导力开发,是一种研究角度的创新。各场域的客观关系和资源能为大学生领导力开发所用,心理场、学校场域和社会场域所特有的自身逻辑与特色丰富了大学生领导力的内涵。心理场是大学生领导力开发的内生境,以大学生的内在境域为领导力的生长点,在心理生活空间的动力联动与流动中,通过知觉历程和身体影响来促进领导力心理结构的自我形成。领导力的这种心理结构主要是认知、情感与意志的结合,心是领导力形成和发挥的内在发力源。其次,学校场域是大学生领导力开发的主力场,各利益.主体以各自所拥有的权力与资本在场域中产生相互作用为,这种带有教育性质的作用力是大学生领导力开发的主要力量。在国家、学校与教师对学生的权力支配中,各利益主体围绕教育活动来积累以知识为基础的文化资本

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参考文献（略）

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本文编号：52242