自我调节学习中元认知对认知学习策略的影响

发布时间：2016-06-08 22:15

1 文献综述

COPE 模型是更为微观的自我调节学习模型。该模型将自我调节学习区分为任务界定阶段、目标设置与计划阶段、策略执行阶段以及元认知调节阶段。任务界定阶段，学习者对学习任务进行分析，明确为了完成学习任务自身有哪些有利或者不理的条件；目标设置与计划阶段，学习者根据阶段一的学习任务制定学习目标与具体的解决目标的方案；在策略执行阶段，学习者运用学习策略完成上一阶段制定的学习目标，并且根据完成任务的情况不断的修正自己的学习目标更换学习策略；元认知调节阶段，学习者依据本次学习过程中的体验修正已有的认知图式。与上述两个模型相比，COPES 更为突出了元认知在自我调节学习过程中的核心地位，并且，该模型认为自我调节学习是一个循环往复的过程。如图 1-2。

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2 问题提出与研究设计

2.1 问题提出

通过对自我调节学习理论模型的梳理我们发现，自我调节学习模型可以分为两类：第一类为成分模型，将自我调节学习能力看成是由成就目标、元认知、学习策略等相对稳定的动机成分与策略成分所构成的个人品质，例如 Pintrich 的成分模型，班杜拉的社会认知模型。第二类为过程模型，，将自我调节学习看成是由若干个阶段所构成的动态的学习过程，各种心理变量在其中发生相互作用及影响，如 Zimmerman 的三阶段学习理论，COPES 模型。Efklides (2011)在此基础上更进一步的将自我调节学习的研究从方法论层面分为两个水平，第一个水平是宏观层面，脱离具体的学习任务和情境，在较抽象的水平上研究自我调节学习各组成成分之间的静态关系。第二个水平是微观层面的，将自我调节学习描述成具体的学习事件，也被称为是任务×个体水平，强调在具体的学习任务和情境中研究自我调节学习的各心理变量之间动态的相互作用。因此，要系统考察自我调节学习中的元认知对认知学习策略的影响，既要考虑自我调节学习的宏观层面，又要考虑自我调节学习的微观层面，以及二者的结合。

2.2 总体研究设计

为了回答上述三个问题，设计以下 3 个研究。研究一在 SRL 成分模型框架下，从宏观层面考察元认知与认知学习策略之间的关系。采用问卷法，考察元认知在学业自我概念、成就目标、认识论信念与认知学习策略间是否起中介作用以及其影响的路径如何。拟定回答如下问题：(1) 元认知是否在学业自我概念与认知学习策略间起到中介作用？如果是，自我概念通过元认知的哪些维度对认知学习策略产生影响？(2) 其是否在成就目标与认知学习策略间起到中介作用？如果是，掌握目标通过元认知的哪些维度影响认知学习策略，表现目标通过元认知的哪些维度影响认知学习策略？(3) 元认知是否在认识论信念与认知学习策略间起到中介作用？如果是，认识论信念的维度通过元认知的哪些维度影响认知学习策略？

3 研究一 自我调节学习中离线测量的元认知对认知学习策略的影响....36 

3.1 研究目的..........36 

3.2 方法......................37

3.3 结果与分析...................38

3.4 讨论....................48

3.5 结论.............51 

4 研究二 在线测量的元认知体验对重学策略选择的影响.....52 

4.1 研究目的.....................52 

4.2 方法................53

4.3 结果与分析55

4.4 讨论......56

4.5 结论....................57 

5 研究三 离线测量的元认知与在线测量的元认知对认知学习策略的影响........58 

5.1 研究目的............58 

5.2 方法...............58

5.3 结果与分析......................63

5.4 讨论............69

5.5 结论....................71

6 总讨论

6.1 离线测量元认知对学习策略的影响

研究一重在强调元认知在上位的自我系统与下位的策略执行系统之间的中介作用。中介分析结果表明，若要进行自我调节学习，需要将元认知作为“认知觉察器”。研究一建立了元认知与自我概念、成就目标、认识论信念间的关系。在诸多的中介路径中，元认知调节和元认知知识更多得充当了上位概念与下位概念间联系的桥梁，而元认知体验则更少的参与其中。有可能元认知体验的激发需要情绪的作用：个体在获得积极的结果时，更容易产生积极的情感，同样，消极的情感会阻碍个体良好的任务表征，需要个体采用放松、情绪表达抑制等方式进行情感调节(Erez&Isen, 2002; Eysenck et al, 2007; Dillon et al, 2007)。研究一结果表明，元认知具有自我觉知功能，此结果将学业自我概念、成就目标、认识论信念与元认知研究领域联结在 MASRL 的理论框架下，由此证明自我调节学习是整体的过程，在自我学习的过程中，诸多与自我有关的心理变量均需要直接或者间接得通过元认知对认知学习策略产生影响。

6.2 在线测量元认知对认知学习策略的影响

从策略选择的理论看，研究二的结果是有理论依据的。SSL理论指出，个体在面对不同的情境时所采用的策略选择行为是基于对策略库中使用过策略的判断：如果当前的情形符合已有策略运用的条件，那么这个策略就有可能被选择。ACT-R理论也指出，策略的选择有赖于过去成功的经验。但是，有关策略选择的理论关注更多的是如何对不同的条件赋予不同的参数，哪种策略运用的条件在何种情况下更占有优势。因此，这些理论的差别在于如何对不同的条件赋值，它们的共同点在于均认同在策略提取的过程中，对每种策略赋有相应的信心判断值。同样，元认知判断信心值的双加工理论指出，个体在进行元认知判断时，同时运用的是工作记忆中的资源和长时记忆中的资源。综上所述，我们认为研究二的结论是可靠的。
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7 总结论

(1) 元认知在学业自我概念与认知学习策略间发挥完全中介的作用，具体的路径有两条，一条是学业自我概念通过元认知知识影响认识学习策略，另一条是为学业自我概念通过元认知体验影响元认知调节继而影响认识学习策略。(2)在掌握目标与认知学习策略过程中起完全中介作用，具体的路径为掌握目标通过影响元认知知识与元认知调节从而对认知学习策略产生影响；元认知在表现目标与认知学习策略间发挥部分中介的作用，具体的路径为表现目标通过影响元认知知识从而影响认知学习策略。(3) 除了固定能力因子外，在认识论信念与认知学习策略间不存在中介作用。元认知调节在固定能力与认知学习策略间起到完全中介作用。(4) 在在线测量的词对学习任务中，学习者的元认知体验在词语呈现次数与学习策略选择行为间起到完全中介作用；改变词对呈现次数能够改变元认知体验，但是不能改变重学策略的主观阈限。(5) 离线测量的元认知知识、元认知体验并不能对学习者认知学习策略的运用产生影响。

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参考文献（略）

本文编号：54949