初中物理＂思维型＂课堂教学及其对学生创新素质的影响研究

发布时间：2016-06-08 22:18

第1章绪论

研究者分析了近30年美国社会对劳动者素质的需求。得知，随着时代的推进,越来越多的工作需要具有不断更新的、更高程度的综合技能,那些日常操作和常规技能的工作,正在被包含高层次知识和应用技能的工作所取代。日常操作和常规技能的"常规工作"性质往往是"基于规则的、程序的、操作的",例如电话接听员、流水线工人、图书管理员、司机等;具备高层次知识和应用技能的"创造性工作"则涉及更多的"抽象解决问题"、"思考灵活性",例如科学家、策划者、设计者、经理等从事的工作。进入新世纪后,信息增长加速,社会变迁加快。在世界上,很多国家已经从工业经济转变为创造为为特征的知识经济。美国学者高斯达的研究显示,随着信息爆炸速度的加快。化会的剧变直接引发各国变革教育的浪潮,在这一浪潮中,通过学校教育培育公民的创新素质被凸远出来:学校教育的应有之义是培养学生应对未来社会挑战、处理券倍增繁杂信息的素质,而学习动机、知识理解、创造性思维、批判性思维恰恰是这一素质的重要成分。

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第2章初中物理"思维型"课堂教学的理论探索

2.1"思维型"课堂教学的理论建构

根据建构主义教学理论,在教学中;①要引发学生积极的、主动的思考,而不是关注死记硬背记忆和简单的机械训练。在课堂教学中,教师应在教学中设计一些能够激发学生积极思考的基本问题;给予学生深入思考的时间和机会,如果有必要,教师应给予必要的协助或启发。②教师和学生、学生和学生在学习共同体中进行多向、充分的沟通和协作。教师要创设平等、自由,相互接纳的学习气氛:师生之间要进行双向的沟通;学生和学生之间展开充分的研讨、质疑问难、合作和分享活动,共同构建知究。③教师要提供多种学习资源、提供模拟真实的学习情境及能够促进知识建构的认知手段,便于学生顺利开展探究活动。④教学活动能使学生建构丰富的"活知识",而非"惰性知识"。教学要努力培养具有探究精神、合作精神并能解决问题的学习者。

2.2初中物理"思维型"裸堂中概念教学探索

概念是客观事物共同属性的抽象。概念的形成是观察、实验和思维加工相结合的产物;思维加工是形成概念的重要步骤。思维反映的是一类事物的共同特征、本质属性和内在联系。在思维加工中,抽象和概括是揭示事物的本质属性和内在联系的主要过程;抽象过程,就是在思想上区别某种事物的本质属性或特征和非本质属性或特征,从而舍去后者并抽取出前者;概括过程,则是在思想上将某种事物的本质属性或特征,推广到同类事物中去。因此,概念的形成是在感性认识的基础上,学生获得充分的感性知识,接着再经过比较、分类、分析、综合、抽象、概括等认知过程。学生形成科学的概念的过程,是一种富有创造性的脑力劳动,往往需要教师的引导,需要一定的相关知识基础,需要充分分析客观事物的各种属性、特征;在思维加工过程中,需要各种思维方法的综合运用:抽象思维是必要的,还需要形象思维和直觉思维的协助。在学生建构概念的过程中,倡导学生积极参与、亲身探究的"认知建构",倡导师生互动、积极研讨的"社会建构",以及即时省察概念建构过程的"思维监控",会提高学生形成概念的效率。

第3章初中物理"思维型"课堂教学对创新素质影响的实验研究......99

3.1实验目的与假设.......99
3.2实验方法与过程..........101
3.3实验结果及讨论......114
3.4综合讨论........152
3.5实验结论.......157
第4章初中物理"思维型"课堂教学的实施建议.....159
4.1教学准备方面的建议.....159
4.2教学设计方面的建议........161
4.3教学活动方面的建议.........165
4.4教学方法方面的建议...........167
4.5教学环境方面的建议..........168
4.6教学评价方面的建议...........169
第5章结语...........171
5.1研究的回顾与结论...........171
5.2研究的创新与局限........172

第4章初中物理"思维型"课堂教学的实施建议

4.1教学准备方面的建议

知识储备是开展初中物理"思维型"课堂教学的基础。在开展教学实验前,研究者曾经集中一段时间对实验教师的下列知识进行培训:①思维发展的基本理论。包括:思维及思维发展的基本概念、中学生思维能力的一般特征、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区的思想、林崇德教授的思维结构的"H棱模型"、科学创造力、批判性思维能力、创造性倾向、批判性思维倾向等内容。②"思维型"谏堂教学的基本理论。包括:"思维型"课堂教学的4个基本原理的内容;初中物理"思维型"课堂教学框架(包括在"思维型"课堂中,概念教学、规律教学、习题教学、实验教学的框架等)等。⑤物理概念的发展与转变的理论。包括;前概念的内容、概念转变模型、前概念的诊断等内容。④科学探究中的论证与合作理论。在教学实验中,我们发现:①这些知识对于有效的开展"思维型"课堂教学是必要的,具有重要的指导作用。因此,如果要在初中物理教学中,实施"思维型"课堂教学,应该了解这些知识。②知识的累积不是一撮而就的,需要一个不断学习的过程。因此,需要教师在教学中,不断学习、不断总结。

4.2教学设计方面的建议

第一,诊断学生的已有知识基础、分析学生的思维现状。学生已有的知识基础永远是学习出发点。学生在进入课堂学习科学概念之前,头脑中己有对将要学习的概念有了自己的看法,这些看法有些是错误的,教师要在教学准备阶段善于发现学生错误的前概念,以此作为引发认知冲突的前提。学生的思维发展不同年级有不同的表现,教师应该掌握所教年级的学生的思维在整体上处于思维发展的哪个阶段,作为引发思维动机的出发点。第二,通过演示实验、展示科学实例、讲述生活现象、摆出理论难题等方式创设问题情境,激发学生的思维动机。教师创设的问题情境要与学生原有的知识经验相一致或相矛盾,尤其是相矛盾的问题情境,更能使学生的心理产生强烈的震颤,引发学生的思维动机。教师在创设问题情境时,还要充分考虑到学生的思维发展水平,究妙的设置问题情境,从而有效引发学生的思维动机。
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第5章结语

5.1研究的回顾与结论

针对第二个问题,开展了教学实验,探索"思维型"课堂教学方案对学生创新素质的影响。我们选取了3所学校作为实验学校,对实验教师进行了培训,设计了实验方案,选择测量学指标良好的量表作为测试工具,开展了一学年的教学实验。使用SPSS17.0分别对实验数据进行了描述性统计、独立样本t检验、组内回归系数同质性检验、协方差分析等操作。研究发现:在初二物理教学中,进行"思维型"课堂教学,能显著提高学生的知识理解水平、科学创造为、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向和内部学习动机;对于不同类型的学校,在初二物理教学中,开展"思维型"课堂教学,能显著提高学生的科学创造力、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向;对于不同学习基础的学生,"思维型"课堂教学,能显著的提高知识理解、科学创造力、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向。

5.2研究的创新与局限

研究选取了陕西省延安市的3所不同类型学校,进行教学实验,是基于以下两个原因:其一,送3所学校彼此相距不远(车程一个半小时左右),也较靠近研究者所在单位,送样便于在1学年的教学实验时间内,前往实验学校指导。研究者也曾计划在全省不同地区,选择不同类型的若干所学校,但是在1学年的实验时间内,每周都到实验学校,困难较大,因此,选择了同一个地区的3所学校作为实验学校。其次,选择3所实验学校进行指导,已经是研究者能够亲自指导的最多样本了。研究者曾经选取了另外几所学校进行自主实验,1学期后发现,由于种种原因,这些实验学校并没有严格制定实验方案,进行实验的信度较低。因此,在本研究中,3所实验学校均有研究者亲自指导,目的在于提高教学实验的处理忠实度。但是泛样的处理,造成了研究样本范围较小,可能会在一定程度上影响研究结论的可靠性。在后续的研究中,研究者打算扩大样本范围,进一步验证初中物理"思维型"谏堂教学框架的有效性。

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参考文献（略）

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本文编号：54973