翻转课堂在职业学校《计算机应用基

发布时间：2016-06-16 05:36

1 研究绪论

1.1 研究背景
《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革，提升教学效果和教学质量[1]。 如何改进教学方式，提升课堂教学质量和教学效果，这就给中职学校教育教学提出更高的要求，也是职业学校必须着重探讨解决的问题。因此，探索教育教学改革，改进教学方式，提高教育质量和培养技能型人才，是当前和今后一个时期职业教育教学面临的一项重要而紧迫的任务。学生生源方面：目前我校的学生的生源，主要由毕业的高中生，未毕业的高中生，毕业的初中生，辍学在家未毕业的初中生，已工作又回到学校继续学习的学生组成。由于生源的复杂性，因此绝大部分学生的学习成绩普遍偏低，学习基础差，进入学校后，，没有了升学的压力，学习主动性非常不强，学习更没有什么兴趣，特别是初中起点的学生年龄偏小、综合素质普遍不高，其中一部分是思想品德和学习表现较差或自身缺点较多的后进生。 学习兴趣方面：有部分学生对计算机本身有浓厚的兴趣，主要是因为在学习、生活中已经离不开计算机，会主动参与学习。还有些学生反感枯燥乏味的学习内容，反感缺乏新意的的授课方式和陈旧老套的设备资源，学习的自觉性较差，没有建立对计算机的学习兴趣，不把计算机课当回事，不会主动解决问题，简单的以为计算机就是用于看新闻，看电影，玩游戏，上网聊天，网上购物等，主动学习对于他们而言就是空谈。还有少部分学生对计算机很陌生，使用计算机非常小心，害怕使用计算机，担心计算机无法正常使用，一旦遇到死机、蓝屏等故障就不知所措，于是对计算机产生了抵触心理，从一开始就放弃学习，甚至出现逃课现象。 
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1.2 研究目的及意义
随着经济的快速发展，我国对技术人才的需求日益增加，企业各个岗位对技能型人才需求热度越来越高，这就给中职学校教育教学提出更高的要求，传统教学模式不能满足学生的学习需要和社会，企业对人才的需要。因此，为了适应社会人才竞争的需求，必须找到一种新的教学模式和教学方法。 信息时代，翻转课堂教学模式将对国内教学改革产生一定的影响。翻转课堂要求学生课下自主学习内容，突出学生的主体地位，所以本研究目的和意义在于：首先，有助于改变计算机应用基础课程的教学现状，让学生主动的参与到课程学习中，突出学生自主学习能力，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习动机，增强教师和学生之间及学生与学生之间的有效交互，提高学习者的小组协作能力和人际交往能力，让课堂上的教学更加的有效，使快乐的学习无处不在，从而提高课堂教学质量、优化课堂教学效果。其次，有助于促进适应信息化社会需求的创新型人才的培养。第三，有助于为传统的职业教育教学改革提供一种新的思路，期望对职业教学计算机应用基础课程改革有一定的启示。 
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2 研究的支持理论 

2.1 翻转课堂的含义及特征
翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，教师以录制的微视频或网络视频为载体，学习者在课外自主学习知识，课堂上主要完成知识的疑点难点解决和知识的运用等，从而达到更好的教育教学效果。传统教学过程主要采用教师课上讲解知识、学生课下完成作业巩固知识。而翻转课堂上颠覆了课上课下顺序，课下自主学习、课上合作交流、探讨解决疑难知识。翻转课堂与传统课堂对比情况见表 2.1。翻转课堂从教学形式上由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前学习+师生课堂探究”。在这种模式下，随之改变的是教师和学生之间的角色对换。在翻转教学活动中学习者根据学习内容不间断的与同学、教师进行交互，以扩展和创造新的知识，学生主动学，教师个性化指导。因此，翻转课堂需要学生的高度参与，学生是学习的主人，是整个课堂的主角。传统教学活动中教师的教学资源主要以教材或网上下载的 PPT 课件或教师制作的 PPT 课件为主，而在翻转课堂教学活动中教师的主要教学资源源自教师自制视频或网上下载的视频，视频的时间控制在 10 分钟内，这样，学生非常愿意参与到学习中，同时学生的学习也可以在较为轻松的学习环境中进行，学习者不仅可以根据自己的学习情况，暂停、快进、跳过或者回放学习内容，反复观看学习视频，而且不因操作步骤太多遗漏学习的学习内容，为了能够对知识进行复习和巩固，可以将视频长期保存，若后期进行复习和巩固时遗忘了学习内容可以再次打开视频继续学习，若遇到不懂的问题可以找同学帮忙或向教师请教。在传统的教学过程中，因为课时少，课程需要实践的内容又多，课堂上的绝大部分时间都花在了知识的讲解上，学生实践的机会和思考机会少之又少，所以学生对学习失去信心，缺乏耐心、克服困难的恒心和创新精神，翻转课堂教学中，课下完成知识的学习，课上学生有更多的时间和机会参与更多的学习活动，同时合作完成学习任务，灵活应用所学教学内容，提升课堂的学习质量。
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2.2 研究的支持理论 
最早提出建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰(J?Piaget)。何克抗教授认为的建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由被动接受者转变为主动意义建构者，而且要求教师成为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者[9][10]。 在计算机教学中采用“以学生为中心”的教学理念，学习者课下通过教师提供的各类丰富的教学资源，进行知识的自我建构，课上解决学习的疑难杂症，翻转课堂突出了学习者的主体地位，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。本研究探讨在计算机应用基础课程中的应用的翻转课堂教学模式正是在此观点指导下的教学模式。有意义接受学习理论是美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)提出来的。奥苏贝尔认为，有效的接受学习必须是有意义的、主动的接受学习，只要能建立起新知识与原有知识结构的某个方面建立起非任意的实质性联系，这种联系就是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习[11]。 传统教学中，学生仍旧是被动接受、存储前人已发现的知识，从而导致学生死记硬背、缺乏灵活运用知识的能力。而在计算机应用基础翻转教学活动中，主要以学生为中心的教学观念，将学生已有的知识同需要探究后习得的知识建立关联，这将有效地提高“以学生为中心的”翻转教学活动的质量，使学生实现有意义的学习。 
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3 《计算机应用基础》课程翻转课堂教学设计 ........ 10
3.1 教学设计概述 ........ 10 
3.2 翻转课堂教学设计原则 .......... 10 
3.3 前期分析 ............ 10 
3.3.1 课程教学目标分析 ......... 10 
3.3.2 教学内容分析 ............. 12 
3.4 学习者分析和学习需求分析 ...... 12 
3.5 计算机应用基础课程翻转课堂教学设计 ...... 14 
3.5.1 学习资源准备 ............. 14 
3.6.2 学习过程设计 ............. 15 
3.6.3 学习评价设计 ............. 17 
4 翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的应用 ...... 20 
4.1 翻转课堂在计算机应用基础课中的实施过程 ............ 20 
4.2 实施的对象 .......... 20 
4.3 翻转课堂案例一的教学设计与实施 .......... 21
4.4 转课堂案例二的教学设计与实施 ............ 30
5 翻转课堂在《计算机应用基础》课程中实施效果分析 .......... 40 
5.1《计算机应用基础》翻转课堂的研究方案设计 ........... 40 
5.2 实施的效果分析 ...... 41 

5 翻转课堂在《计算机应用基础》课程中实施效果分析 

5.1《计算机应用基础》翻转课堂的研究方案设计

本研究对所设计的翻转课堂教学设计进行教学实践，探讨翻转课堂教学对学生的参与性、合作学习、学习态度、学习兴趣、学习效果的影响和对教学效果的影响，本论文在 2014-2015 学年第一学期进行了翻转课堂教学应用于计算机应用基础课程的教学实践，收集、整理数据并研究数据，对应用效果进行了全面的分析。考核方式与一般理论课程考核方式不一样，高中起点的学生的最终评价=课堂参与表现评价(30%)+平时测试(20%)+作品成绩(30%)+期末考试成绩(20%)，而初中起点的学生的最终评价=课堂参与表现评价(20%)+平时测试(20%)+作品成绩(20%)+期末考试成绩(20%)+四川省成都市技能抽考(20%)，期末考试以及成都市技能抽考都采用闭卷考核方式，考核内容侧重于实践动手能力。上课所用教材主要是希望教育四川五月花计算机专修学院的内部教学资源，还参考了大学计算机基础（杨明广主编）、三合一办公应用（神龙工作室编著）等教材及网上相关教材，这些教材各具特点，经过参考后选择适合我们学校学生的教学内容。 

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结论

信息时代，翻转课堂作为一种新的教学方式，是对课堂教学进行一次重大变革。本论文在对职业学校计算机应用基础教学现状之上，分析了翻转课堂国内外的发展，分析了课程教学目标、教学内容、学习者和学习者需求的基本情况，根据教学内容和学习者的特征，设计了教学目标、学习活动、学习任务单及学习评价方式，构建了本门课程实施翻转课堂的教学流程，开展翻转课堂教学实践，分别在教学模式实施过程前以及实施结束后对学生进行问卷调查，深入了解学习者的学习兴趣的激发、学习态度的转变、学习能力的提升和学习效果的提高等方面。在学期结束后，通过对学习兴趣、学习能力、学习效果、的问卷调查，对部分作品成绩和部分测试成绩、期中测试成绩、考勤和课堂表现、技能抽考测试成绩和期末测试成绩的数据统计，分析数据发现，无论是高中起点的实验班和对照班，还是初起的实验班和对照班，计算机各方面的成绩存在明显差异；问卷调查数据也体现了实验班前后测的自主学习能力、参与度、学习态度和学习兴趣存在显著差异，通过与传统教学方式对比表明，翻转课堂教学对改善学习者的学习态度、提高学习者的学习参与度、提升学习者的学习成绩有一定的影响，能有效地提升教学质量和教学效果。本研究为翻转课堂教学方式在职业教育领域的应用提供了参考依据，为进一步跟踪和研究翻转课堂在信息技术类课程的应用效果提供参考和借鉴；本研究在微课程及翻转课堂教学的相关理论出发，以计算机应用基础课程中的 Word、Excel、PowerPoint 的教学内容为例，采用贴近生活和学生感兴趣的主题案例（包括文字、图片等）以及适当利用网络用语进行评价和总结等对实施翻转课堂教学有一定的影响。  
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参考文献(略)

本文编号：57656