农村中学实施数学分层教学的问题与对策研究

发布时间：2016-06-26 06:46

第一章 绪论

个性化教育是以学生的个性差异为基础，以学生的个人能力发展为中心，以充分发展学生的个性为目标的教育。在传统的班级授课制中，我们往往会有意无意的忽视学生个体之间的差异，强调是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异，限制了学生个性发展，不能很好地满足学生的个别需要。因此，我们需要对传统的班级授课制进行改进，解决学生个性发展与班级授课制之间的矛盾，而分层教学则很好的结合了两者的特点和优势，兼顾了个性发展和集体教育这两方面教育要求。分层教学强调以下几点：①学生的现有知识、能力水平和个性特点 ②分层次进行针对性教学设计和课堂实施③所有学生在自身基础上都得到应有的提高。分层教学都是考虑不同学生的智力和非智力因素对学习的影响，有针对性的进行教学设计和实施，其目的是让教学适应学生的个体差异，满足不同学生的教学需求，是不同的学生从各自的基础出发，进行有效学习，最终达到统一、全面发展的。分层教学是个性化教学的一种表现形式，适宜于班级授课制，同时也是素质教育实施的重要体现。
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第二章 分层教学的理念及其实践

2.1 分层教学的概念

在国外，分层教学的形式多样，并形成了系统的选修制。比较而言，美国的“分层教学”与“小班化”教学、“主体教育”以及“赏识教育”相结合的模式更能积极调动学生参与学习的自主性。但是中国的学校有着自身独有的特点，一味不切实际照搬国外的分层教学模式确实行不通。如何结合本国实际实施分层教学成为了教育界广泛探讨、探究的一个问题。80 年代末以来，随着我国九年制义务教育的提出，初中学校禁止分重点校、重点班，使得同一班级内学生之间的差异问题日渐凸显。于是分层教学的概念迅速蓬勃发展，经过发展和讨论，分层教学的基本特征逐步确认，现在被广泛认可的概念如下：分层教学就是教师在充分考虑学生的个体特征、兴趣爱好等客观差异，并结合学生的知识基础、能力发展水平和发展潜能，把学生科学地分成不同层次的各自水平相近的群体，并对不同层次的这些群体进行有针对的教学与指导，使所有学生都得到适合自己的最大的发展和提高。

2.2 分层教学的组织形式

定向培养目标分层模式多限于职业教育。职业教育的学生毕业去有两种：继续深造和就业。该模式的教学就是以此为分层依据。具体操作是：学生入学时进行摸底调查，了解学生的知识和能力水平和学生、家长对就业与升学的选择。依照学生的基础和发展目标，将学生分为升学班与就业班两个层次。两个班在主要文化课的安排上并无差别，只是教学的目标和知识的难度有一定区别，升学班重在提升应考能力，就业班则突出职业实践。①当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又为学生提供第二次选择，升学班的目标是进一步强化文化课与主要专业课，以便毕业后在学习上继续深造，就业班则要以职业技能训练为主，以增强学生毕业后的就业能力。目前分层的主要依据有智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见等，主要在数学、语文、英语这些科目进行。学生分层也不是固定不变，而是实际每个一定的时间段进行调整，学生的学习情况是层次变化的主要依据，进步显著则上调，学习吃力则下调。

第三章 农村中学数学教学的基本问题 ...........15

3.1 农村中学的教学现状............15
3.2 初中数学的特点和数学思想 ...........17
3.3 农村中学数学教学的现有模式 ..........19
第四章 农村中学实施数学分层教学的问题及对策................23
4.1 农村中学数学分层教学实践 .. 23
4.2 分层教学理念与实践教学的矛盾 ......23
4.3 相关对策..................27
4.4 分层教学设计案例...............32
第五章 总结和展望 ...........37

第四章 农村中学数学分层教学的问题及对策

4.1 农村中学数学分层教学实践

按照教材编排的章节习题层次，可以将每一章节的练习题分为必做题和层次题两部分。必做题是对要达到的基本目标的对应，所有同学都必须完成。层次题是针对各层次不同的目标要求，，在大题中设置不同难度的层次小题，学生完成与各自层次对应的小题，各小题考核比重一致，题目完成后的得分没有区别，这样使得学困生也能享受到获得“高分”的喜悦，从而提高该层次学生的自信心和成就感。这样的分层实践在文化课的层面基本上可以做到：能力强的学生吃得饱，能力较弱的学生吃得了；在一段时间的学习后，在复习时，可以把学生由三层分为两个层次，一层基础较好，可以拔高，另一层基础还需加强。作业也分批布置，在基础好的学生做题时为基础需加强的学生讲解简单基础的题，然后相反。这样做的目的是在分层的基础上减轻教师的工作量，将其注意力转移到教学上。

4.2 分层教学理念与实际教学的矛盾

分层教学就是教师在充分考虑学生的个体特征、兴趣爱好等客观差异，并结合学生的知识基础、能力发展水平和发展潜能，把学生分层水平相近的各个不同层次的学习团体，这些群体的不同的学习特点进行针对性的教学与指导，使所有学生都得到适合自己的最大的发展和提高。在实际的课堂教学中，主要依据学生按照还是根据学生的学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平展开教学的。分层教学，实际上也是课堂教学策略的一种。我们进行课堂教学改革中十分推崇的“学习小组”，就是这种策略的直接应用。教师以学业成绩和学习态度为主，结合学生的兴趣和意愿，将学生分层不同层次，然后组合成一个个学习群体，利用群里成员间互帮互学，充分发挥教师与学生、学生与学生之间的互动，不仅有助于学生学业成绩的提高，还有助于培养学生的自主学习、团队分工协作能力。

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第五章 总结和展望

农村中学在进行分层教学实践中，由于其本身教学环境的特点，使得分层教学有了值得更加值得深入探讨的问题，比如面对两级分化、人数过多的班级，分层教学具体实施时该如何考虑分层与教学；分层教学的实施要想取得理想中的效果，要求老师必须持之以恒的落实各个教学环节，这需要花费老师大量的时间。在现实中，农村教师师资力量不足，每个老师的教学任务重，一般都要负责两个不同科目的课程教学，还身兼数职，如何让老师愿意去花时间，坚持做好每个环节，让学生减负的同时也让老师减负，这也需要大家集思广益。再者农村外出务工人员多，很多家长对于孩子的学习目的就是为了让孩子混个初中毕业文凭，然后出去打工，普遍认为“外出打工不需要太多数学知识”，这样也严重影响着学生对待数学学习态度，造成对数学学习的轻视。

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参考文献（略）

本文编号：61765