初中生物教学中学生信息处理能力的现状调查及研究

发布时间：2016-06-26 21:30

1 绪论

生物的飞速发展对人类生活、经济产生巨大影响。生物学科信息的表达形式多种多样，有文字信息、图像信息、图表信息等。21 世纪是一个信息高速发展的时代。面对各种各样的信息，未来的劳动者将面临如何从众多性质不同的信息源中筛选有效信息，对信息进行加工整合的的难题。面对新的挑战，教会学生以最快的速度和最正确的精确度找到对自己有用的知识和信息，并对所需信息进行加工、整理、研究已经成为新时代教育的目的。但人的能力并不是一朝一夕便能拥有，而是要经过长期的学习和积累而获得。因此，作为教师的我们在日常的教学中应该有意识地培养学生的信息处理的能力。新的挑战随之而来的应该是新的教法。但是，目前大多数教师依旧是采用传统的教学方法，只注重知识目标的达标而忽略了教学过程中能力目标的重要性，这种教学在很大程度上抑制了学生信息能力的发展，造成学生只会死学。学生缺乏过程性信息处理能力的培养，导致在课堂上或者当时看似把知识，问题弄明白了，但在实际做题或者考试过程缺乏对有效信息的提取、加工以及分析。如何改变这一现状，使生物学教学真正能培养学生的信息处理能力，从而真正实现素质教育的培养目标，这是个值得探究的问题，同时也是呼应可持续发展教育和终身教育的理念。此外，目前学者对中学生信息处理能力进行的系统研究不多，或者只是针对信息处理能力的其中一个方面进行研究，结合学生的认知风格的研究几乎没有，因此本课题将结合学生的认知风格对初中生的信息处理能力进行调查研究。

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2 初中生认知风格及生物学科信息处理能力现状调查

2.1 调查方法

本次研究采用“初中生信息处理能力调查问卷”（见附录 2）对长沙市初中生的信息处理能力现状进行调查。本次信息处理调查问卷参考了王彩丽所编制的“中学生信息提取能力现状调查测试题”调查问卷[48]。王彩丽编制的问卷经过 SPSS 内部一致性分析得到总测试卷的 Cronbach'sɑ系数为 0.939,由此可以看出该测试卷具有非常好的内部一致性。考虑到本次对初中生信息处理能力的调查是从信息的提取、信息的加工整合、信息的交流应用、信息的评价创新四个方面进行，因此本次问卷根据美国、澳大利亚和香港信息素养评价标准[24][40][50]以及我国初中生物学科的学科特点进行了部分修改，同时增加了生物学科情景题调查部分。情景题部分以信息处理的四个方面为基础，以美国、澳大利亚等国家制定的信息素养评价标准和人教版初中生物课程标准为依据，对人教版七年级上册生物期中测试卷及中考卷中相关试题进行改编而成。其中问卷的问题部分和情景题部分都分为信息的提取、信息的加工整合、信息的交流应用和信息的评价创新四个部分。

2.2 长沙市初中生认知风格调查结果与分析

由表 2-1 可以看出，男生和女生的认知风格差异性显著（p<0.05），女生的认知风格测验结果整体上高于男生，女生的认知风格更多的偏向场独立型。相比于女生来讲，男生的认知受环境的干扰更大，在知识的获取及信息的加工处理过程中更容易受到无用信息的影响，男性个体更多地依赖于自己所处的周围环境。而女生则整体上较多依赖自己内部的参照，能够更好地对事物作出判断。同时这也跟男女生个性特征有一定的联系，女生的心思一般较男生细腻，在认知过程中更注意细节性问题。

3 初中生信息处理能力培养的行动研究 .....32

3.1 研究目的 .............32

3.2 研究假设 ........ 32

3.3 研究方法 .....32

3.4 案例—以人教版初中生物学七年级上册《植株的生长》为例........... 34
3.5 研究结果 ..........38
4 培养初中生生物学科信息处理能力的教学建议 ........39
4.1 基于场独立-场依存型认知风格交替使用不同的教学方法.......41
4.2 采取信息转换教学策略 ................43
4.3 加强日常教学中场独立-场依存型信息处理能力的培养..............43
4.4 通过多彩的教学活动培养学生信息处理能力 .......44
5 结论45

4 培养初中生生物学科信息处理能力的教学建议

4.1 基于场独立-场依存型认知风格交替使用不同的教学方法

自采用对应的教学方法。因此最可行的是在日常教学中采取交替使用不同的教学方法，兼顾到两种类型的学生，让不同认知风格的学生各自的优势得到发展。同时可以在编排座位时每几个场依存的学生周围编排一些场独立的学生，便于场独立的学生带动场依存的学生，同时也便于场依存进行小组讨论，合作学习。具体的见下表[61]：

4.2 采取信息转换教学策略

随着教育改革的不断深入，关于教学方法、教学策略的研究也在不断发展。但并没有哪一种教学方法是专门针对某一项能力的。生物学科是一门图文结合比较密切的学科，从内容特点上看，生物现象、原理、概念、事实等有多种呈现形式，图像、图表、文字，影像等。不同的学生对不同形式的信息呈现方式的理解深度有一定的差异，他们接受事物的思维方式并不相同，有的学生更习惯于接受文字信息，而有的学生可能更习惯于接受比较直观的图形图表信息。这就要求学生具备一定的信息转换能力，以便更好地处理各种生物学信息。此外，生物学经常要根据不同的要求将不同形式的信息进行加工处理，用不同的形式表达出来，以便于学生理解和应用。因此在实际教学过中需要采取一种能够加强学生信息处理能力的教学策略，从而有效地培养学生的信息处理能力。综合生物学科特点和实际情况，信息转换策略无疑是一种可取的教学策略。采取信息转换策略[32]，在课堂教学中根据教学内容设计教案，重点培养学生的图文转换能力、图表-文字转换能力、文字-图表转换能力。

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5 结论

对本次调查以及实验过程进行综合分析，得出以下结论：（1）认知风格对学生的信息处理能力有一定的影响。在处理较复杂、较难的材料或者探究题时，场独立型的学生表现明显优于场依存型的学生。由于生物学科的信息呈现方式多种多样，，很多生物试题、材料会对同种信息采取文字、图像、表格等多种形式综合呈现出来，或者混淆概念、偷换概念，将有效信息隐蔽在众多无用信息中。这就使不同认知风格的学生在处理相同的信息时产生很大差别的表现。场独立型的学生在处理信息的过程中受外界环境的影响较小，克服干扰、克服隐蔽作用的能力更强。因此在处理较复杂、干扰性和隐蔽性较强的生物学材料时场独立型的学生表现更佳。（2）教学方法对学生信息处理能力有很大影响。从本次研究的实验数据上可以看出，信息转换教学策略能够有效提高学生的信息处理能力。从以往的教学经验以及本次对初中生信息处理能力的现状调查中发现，初中生的信息处理能力普遍处于一个较低的水平，学生本身的信息意识较薄弱，缺少针对性训练。基于生物学科教材内容的特点，生物学科不同形式的信息之间需要经过一系列的重新编码、处理方能被学习者所用。

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参考文献（略）

本文编号：62017