幼儿师范学校学生职业角色认知教育研究

发布时间：2016-06-26 21:30

绪 论

纵观历史来看，我国已经脱离了以前的贫穷状态，往更加富裕的方向发展。经济领域的快速发展对不同领域的教育人才、技术人才、管理人才等有非常大的需求，各行各业都希望能广纳英才，幼儿师范学校的幼儿教育也不例外。但是，与中国经济的繁荣发展相背反的是，中国的就业形势缺越来越严峻。在每年夏天的毕业季，“毕业就失业”的就业形势让即将步入社会的学生在毕业之际对往昔的感伤之际，更多的是对未来的迷茫。究其原因，这与学校教育结构与用人单位需求之间发生了错位。学校教育给予学生的知识结构、专业素质、职业能力等方面，都未能很合理地满足用人单位的人才需求。这样，每一届的学生几乎都抱怨毕业找不到工作，而大量的用人单位则抱怨招不到合格和理想的人才。其中具有决定作用的环节就是学校教育如何培养符号社会需要的合格人才。当前，随着中国高中招生的普及，以及教育普及率逐年提高，学生的选择增加了很多，有很多学生选择进入幼儿师范学校学习，并以幼儿教师为职业趣向。但是，由于很多幼儿师范学校面临着入学率的问题，为了保证足够的生源，很多幼儿师范学校把录取要求一降再降，导致了学校生源的波动比较大。青岛幼儿师范学校即使如此。在青岛幼儿师范学校学生生源当中，有很多一部分来自中学教学水平一般的学校，他们在中学学习期间并没有完善自身的知识结构，对专业知识的掌握程度较弱，对职业选择和职业取向的认识比较模糊。

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一、幼儿师范学校学生职业角色认知教育的学理意义分析

（一）幼儿师范学校学生职业角色认知教育的内涵

职业角色认知包括主体对自我、对他者的关系的认识，职业身份认同是主体对自我他者之间关系的心理归属和精神认同。这样来看，职业角色认知与职业角色认同有很大的关联之处。社会学家吉登斯认为认同就是对人们对他们是谁以及他们自身有什么意义的认识相关。一句经典哲学话语：“我们是谁，我们从哪里里，我们要到哪里去”，对职业角色认知也具有非常深远的启发意义。职业角色认知，就要对我是谁、我要做什么、我要成为谁等方面认识。认识的角度，包括自我认知、他者认知、社会认知三个方面。当幼儿师范学校学生对职业角色进行认知的时候，必然牵涉到职业角色认同的问题。可以说，职业角色认知与职业角色认同虽然在内涵上有细微的差异，但在一定程度上是可以替换使用的。

（二）幼儿师范学校学生职业角色认知教育的特点

社会角色具有时代性、民族性、阶级性、理想性等特点。职业角色与社会角色的特点相互交织又有所不同。从交织的范畴来看，职业角色典型地体现出科学性、示范性、规范性、多重性的特点。而幼儿教师这一职业内涵与教师的职业角色内涵又迥然不同。充分认识幼儿教师职业角色的内涵及特殊性，有助于幼儿师范学校学生增强未来职业角色意识，最好职业角色转变的准备，理解幼儿教师职业的内涵与要求。在进行幼儿师范学校学生职业角色教育的过程中，也应根据幼儿教育中教育对象的特殊性、幼儿教师角色的多样性、幼儿师范学生的实际情况级教育效果的长期性多方面考虑。因此，幼儿师范学校学生职业角色认知教育的特点体现为教育目的的崇高性、教育内容的全面性、教育对象的特殊性、教育效果的长期性。

二 、 幼儿师范学校学生职业角色认知教育的教学过程分析...................25

（一） 青岛幼儿师范学校学生职业角色认知的调查问卷分析.................25
（二） 青岛幼儿师范学校“职业生涯规划”课程教学现状分析...............26
（三） 影响幼师生“职业生涯规划”课程学习的因素和原因分析.............28
三 、 幼儿师范学校学生职业角色认知教学的实践路径.......................31
（一） 基于任务单的幼师职业角色认知教学...........31
（二） 基于任务单的探究活动实施原则...........31
（三） 基于任务单的幼师职业生涯规划探究活动实施...................... 33
（四） 以任务单为载体的幼师职业生涯规划研究实施成效...................35
结语................ ...37

三、幼儿师范学校学生职业角色认知教学的实践路径

（一）基于任务单的幼师职业角色认知教学

在职业生涯规划的教学中，采用探究活动教学为学生提供了手、脑、学生间的合作的活动空间，构建一种开放、自主的学习环境，为实现幼儿师范学校学生的专业知识学习、职业能力培养、职业情感体验目标的整合创造了非常有利的条件。但是，探究活动方式所需要的时间，与现实中非常有限的课堂时间之间，往往形成了令幼儿教育专业教师异常棘手的矛盾，因此，在实际的教学当，，中常常会出现一些比较难以掌控的现象，如，开展探究活动的课堂气氛好，但教学任务往往不能如期保质保量的完成；学生在探究活动中，没有有效地查找相关资料的途径，影响学习任务的高效完成；探究活动中，对学习效果和课程教学的评价机制也不完善，学生的职业生涯规划的学习积极性难以调动，不能如期完成教学目标；教师在探究活动中不能及时指导、参与探究，学生的学习过程教师难以了解，缺少过程性评价等等，这些都是开展探究活动存在的问题和困难，为了解决这一问题，本研究采用基于任务单的探究活动，在具体、准确的任务单指导下，引导学生有计划、有目的、统筹安排地进行自主探究，并配以科学的评价量规，帮助同学和老师对活动进行科学的综合评价。

（二）基于任务单的探究活动实施原则

时代和社会对未来职业者的学习能力、创新能力团队合作能力、社会交往能力、实践能力等各方面，都提出了比其他历史时代更严格的要求，而行动导向教学法目的就是培养幼儿师范学校学生的“关键能力”，即，学习的能力、实践的能力、社会的能力。这三个能力的培养，打破了传统的以知识为本位的教学理念和教育模式。因此，职业生涯规划的教学设计必须围绕课程目标，着眼于学生职业生涯中所需的关键能力的养成。为了调动学生主动参与学习过程，重视学习任务和项目，探究活动任务单不能离开对情景和情境的设计，因此，任务或项目为载体就显得尤为重要。在每个课程单元的教学设计和编排过程中，学生要以个体形式或学习小组的形式积极完成课前制定的学习任务，并形成系统的学习报告，帮助学生掌握所习得的知识，锻炼学习能力、合作能力、信息能力、逻辑分析等能力的培养，使幼儿师范学校学生的职业素质综合发展。

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结 语

幼儿师范学校毕业生是一个特殊的群体，他们即将面对的教育对象是学龄前幼儿，他们对幼儿教师这一职业所持的认知直接影响着祖国下一代的成长。因此，对幼儿师范学校学生的职业角色认知的研究和实践的深度，将在很大程度上决定幼儿师范学校学生的职业选择、职业趣向和职业行为。本研究是教学实践的总结与反思，任务单的使用使探究活动的开展不受时间的限制，可以把学习任务提前布置，学生通过任务单上的指导进行自主探究学习，上课进行任务成果汇报，解决了教师开展探究活动时时间和教学任务的矛盾。但是在接下来的实际教学中，还应不断完善任务单和评价机制，更好服务教学，帮助学生提高综合素质。

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参考文献（略）

本文编号：62026