初中文言文有效教学策略的实践研究

发布时间：2016-06-29 22:09

绪论

面对中华民族灿烂文化结晶的文言文，怎样发挥它应有的功能呢？由于距离现实生活比较久远，文言文教学在中学语文教学中的问题也颇多，文言文教学问题已成为教育教学专家和一线老师极其关注的一个问题。笔者在教学中及一些论著中发现，一些教师教学文言文时只注重背诵，轻视引导；只教教材，缺少迁移。教学过程一般是疏通字词到理解文意再到思想概括，教学程式单一，教法单调固定化。长此以往，造成了流行的说法：学生学语文，文言文、周树人、写作文成为三怕。这三怕值得我们教师反思，在害怕和厌恶的情绪下学习文言文，那么文言文的学习效率何在？文言文的熏陶感染作用何在？因此，关注教师在文言文方面的教，关注学生在文言文方面的学，找到真正提高文言文教学有效性的策略和途径是当前急需解决的问题。2011 版语文新课标在实验稿的基础上进行了补充和修订，给予了我们教学的方向，笔者以此为依据，结合自己文言文教学的所感所思，谈谈自己在文言文教学上的一些做法和思考。希望这样的尝试能改变学生学习文言文痛苦无奈的状况，让文言文学习能跟上时代的潮流，成为学生眼中心中的理想国，为学生阅读文言文打下良好扎实的基础。
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第一章 文言文有效教学综述

第一节 文言文有效教学的内涵

鉴于文言文在中学语文教学中的重要地位，许多专家学者和教师也对文言文教学认真细致地进行了实践分析思考，发表了自己的看法和见解，提出了一些文言文有效教学的方法。四川师范大学周瑾的《新课程背景下的中学文言文教学策略研究》，河南师范大学赵倩的《新课程背景下初中生文言文学习兴趣的培养研究》，陕西师范大学郝宝健的《初中文言文教学的思考和探索》等提出了文言文有效教学的策略和措施。但这些研究有些侧重于理论指导，有的侧重于教学实践，真正从理论和实践相结合的角度研究文言文有效教学的文章还比较少。他们的观点也是比较分散，没有一定的系统性。纵观文言文教学的研究成果，可以概括出文言文有效教学的内涵.

第二节 语文新课标中的初中文言文教学要求

文言文经历历史变迁而留传下来，这里积淀了我国古代众多优秀的文化。古代先贤们用自己敏锐的眼睛、精妙的文笔丰富多角度地为我们展现历代文化的发展变迁、历代社会中的英雄豪杰、历代发展中永远流传的传统美德等。阅读文言文其实就是和这些古代先贤们进行穿越时空的交流对话，感受历代社会的变迁和文化的传承发展。同时把这样一些美好的思想哲理内化为自己的思想修养，指导自己积极健康成长。如《论语》这部书更是古代文化的精粹，，浓缩了古人纯美至善的人生信条。“礼”“义”“廉”“耻”在当今社会依然没有过时，社会主义核心价值观中的“文明”“诚信”“友善”等和《论语》提出的观点是一致的。因此文言文教学的一个重要目标就是促进学生对传统文化的理解，汲取传统文化精华并发扬光大。

第三章 促进初中文言文有效教学的策略 ......... 13

第一节  明确价值，激发内需..... 13

第二节  多样教法，追求实效.............. 16

第三节  分层施教，全面提高....... 25

第四节  学法指引，学有成效................... 28

第四章  有效教学策略的实施效果及反思 .................. 39

第一节  有效教学策略的实施效果总结.............. 39

第二节  策略实施后的问题反思................. 40

结语............ 42

第四章 文言文有效教学策略的实施效果及反思

第一节 有效教学策略的实施效果总结

由于采用了合作探究学习、拉近古今距离、合理运用影视多媒体等策略，学生对文言文的兴趣提高了，学习文言文的主动性增强了。原来害怕厌烦学习文言文的同学，觉得学习文言文没那么难了。从被动的痛苦的学习转变为主动的快乐的学习，学生的文言文掌握情况自然也有很大的改善。经常听到学生在课后谈论学习一些文言文的片断，或是一个好笑的词语的由来，或是古代某种礼节习俗，或是某个惊心动魄的故事等，这一效果其实已经不言而喻了。心理学家曾作过实验，主动学习和被动学习在识记效果上，80％的主动学习的被试能正确记住实验材料；而被动学习的被试却只能记住 40％。这一实验无疑进一步证明了只有学生主动投入学习，教学的效率才能真正突显。

第二节 策略实施后的问题反思

多媒体在语文教学中的作用已是达成共识了，但是也出现了一些问题。如何让多媒体和语文教学完美结合起来，这值得好好实践和探讨。首先是适度使用的问题。多媒体运用于文言文教学中，如前文提到的，过度的运用反而是舍本逐末，没有发挥应有的作用，反而变成了教学的绊脚石。只有教师潜心研究每篇文言文的各自特色，结合班级学生特点，在重要的、抽象的、艰深难懂的地方借助多媒体，真正发挥多媒体教学化难为易、化抽象为具体的功能。另外也要适时使用。多媒体既然作为辅助教学，那就要明确该在什么时候可以凭借图片、音乐、视频或 PPT。如果不假思索，全篇课文重点词语、句式、翻译、文章内容理解全部做成多媒体课件，看似内容丰富多彩，其实一点辅助的效果都没有达到。反而让学生丧失了独立思考的时机，只是茫茫然地不停看课件，和教材反而越来越疏远。所以，何时该播放音乐，何时放入图片，何时引入视频都要经过精心思考，点于所当点，止于所当止，才能真正恰到好处引导学生进入文章情境，激发学生情感共鸣，使文言课堂变得丰厚而有趣。
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结语

文言文是中华文化的精华，由此文言文教学在初中语文教学中的地位是不可忽略的，这直接关系到学生文言文基础的奠定和阅读文言文基本能力的培养。当前文言文教学存在的问题也是众多专家学者和教师高度重视的问题。为了提高文言文教学的效率，本文试探索文言文有效教学的策略，在学生文言文学习的调查基础上，结合建构主义、人本主义和归纳教学理论，深刻解读语文新课标，提出一系列切实可行的教学策略：激发内需、多样教法、分层施教、学法指导。具体如教师运用网络多媒体、网络流行语、影视歌作品中的“古风”“中国风”元素、课本剧等，开展合作探究学习，让学生在教师引导下高效地投入文言文学习。指导学生学会归纳整理、迁移运用，学会联想比较、推断语意，学会科学诵读等，让学生在文言文学习中达到乐学、善学、会学的境界。

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参考文献（略）

本文编号：63488