艺术学校地理教学实施美育教育初探——以烟台艺术学校为例

发布时间：2016-06-29 22:09

第 1 章 引言

通过对国内相关文献的分析发现学者们对中学地理美育教育研究的内容集主要中在：一探讨地理教学美育的价值；二运用问卷调查和访谈方法，分析中学地理美育存在的问题及原因；三梳理教材，对地理美育内容进行分类分析；四提出实施美育的教学策略。对近十年的文献进行收集，整理得到关于地理美育的硕士论文文章共有 11 篇。陕西师范大学李金凤在《审美化地理课堂教学设计》中构建了地理课堂审美化教学设计的理论框架，从教学目标，教学内容，教学过程和教学评价四个方面对地理课堂教学进行审美化设计。东北师范大学曲海霞在《高中地理学科的美育内容及目标达成策略研究》中对高中地理教材中的审美点进行归纳和分析，力求找到高中地理教学美育的切入角度。河北师范大学张学渊《新课程下高中地理教学中的美育研究与实践》通过对地理教师进行问卷和访谈调查，解美育现状和存在问题，提出实施地理美育对老师和学生的要求。通过对文献的分析发现，近十年来，虽然在地理美育教育方面己经有了一定的研究成果，但是总的来说数量还比较少，对艺术学校艺术生的地理课堂教学美育研究几乎是空白。因此笔者认为有必要对艺术学校学生地理教学美育这个问题进行进一步的深入研究。

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第 2 章 美育的内涵及与艺术学校地理教学的关系

2.1 美育的内涵

通过美育教育能净化人的灵魂，培养人道德情操，提高人的精神境界，能够促使人格完善[4]。孔子所说“成于乐”，就是美育对确立人心铸造灵魂的作用。人的智力具体说来包括感知力、记忆力、想象力、思考力等[5]。在人的智力中形象思维和抽象思维是两个不可缺少的因素[5]。在我们的基础教育中对形象思维的训练不太重视。丰富的形象思维，是创新型人才培养的主要目标，美育就是培养形象思维的最好途径。美育以其丰富，形象愉悦生动的方式刺激青少年儿童大脑发展，从青少年儿童感性发展入手，带动理性发展，在激发青少年儿童右脑的同时，带动全脑发展。美育可以在无意识的层面中不断净化人的心灵，使人的趣味得到提高，改造人的气质，铸造人的好的性格，开阔人的胸襟[6]。

2.2 美育与艺术学校地理教学的关系

艺术学校学生除了要练好专业、还要学习文化课，他们大都具有文化底子薄基础差思想活跃、注意力不集中，没有良好的学习习惯等特点，大部分艺术生认为文化课学习是一种负担，尤其对理科思维较强的地理，艺术生更是感到学起来困难。中学生对美有强烈的需求，地理教学中渗透美育能使学生获得全面发展。教学实践中发现，艺术学校学生对于自己本专业的知识有偏好，当他们发现在地理课堂上也有与他们自己专业所涉及的内容时，他们就会对要问或要讲的知识表现出极大的兴趣 ，就会主动集中注意力去听，去思考，进而提高了学习地理的兴趣。因此实施艺术培养和地理教育的融合，在地理课堂上给学生提供发现美，理解美，宣传美，展示美的的机会，掌握地理基本技能，提升思维思维品质，可以提升学生的艺术素养。地理学科中蕴含着丰富的美育元素，在地理教学中渗透美育，美的追求，美的体验，内化为美的修养，使学生获得受益终生的艺术素养。

第 3 章 地理教学实施美育教育的现状调查分析 ............. 6

3.1 调查对象与调查方法 ....... 6
3.1.1 调查对象 ............... 6
3.1.2 调查方法 .................... 6
3.2 问卷分析 ....... 6
3.3 调查结论 ............. 8
第 4 章 地理教学中实施美育教育的可行性 ................ 13
4.1 地理学科特点为美育提供了可能 ....... 13
4.2 教材中蕴含着丰富的美育内容 ....... 13
4.3 艺术专业特点为美育教育创造外部环境 ............. 14
第 5 章 地理教学培养审美能力策略 ..... 15
5.1 基本原则 ............... 15 
5.2 实施途径与策略 .......... 15

第 5 章 地理教学培养审美能力策略

5.1 基本原则

教材中提到乡村聚落和城市聚落从事的生产活动不同，居住在乡村的人们从事耕作，放牧，捕鱼等生产活动城市主要从事工业，服务业等工作。请学生结合自己的生活上讲台表演在城市人们从事哪些活动，乡村人们从事哪些活动，其他同学猜测他从事的是哪种生产活动。表演的同学用丰富的肢体语言展示了放牧，撒网捕鱼，耕种等农业生产活动，还有的学生表演城市中的白领上班族，端坐在电脑前打字还生动的推了推眼镜儿，引的台下的同学哈哈大笑，还有同学表演城市中餐馆服务员端盘子的动作，台下的学生一下子就领悟到城市从事服务业。学生的表演惟妙惟肖，下面猜的同学兴趣盎然。表演这种形式生动活泼，通过展示肢体语言的美，，学生轻松的掌握了知识。

5.2 实施途径与策略

学生讲解这些图片，教师概况这种反映了人们生活，学习，工作的，旅游的地方，人们集中居住的地方叫聚落。学生可以根据自己生活的实际和图片说明聚落有两种类型，乡村和城市。被图片的美所打动的同时，学生可感知，乡村聚落和城市聚落景观的差异。教材中提到乡村聚落和城市聚落从事的生产活动不同，居住在乡村的人们从事耕作，放牧，捕鱼等生产活动城市主要从事工业，服务业等工作。请学生结合自己的生活上讲台表演在城市人们从事哪些活动，乡村人们从事哪些活动，其他同学猜测他从事的是哪种生产活动。表演的同学用丰富的肢体语言展示了放牧，撒网捕鱼，耕种等农业生产活动，还有的学生表演城市中的白领上班族，端坐在电脑前打字还生动的推了推眼镜儿，引的台下的同学哈哈大笑，还有同学表演城市中餐馆服务员端盘子的动作，台下的学生一下子就领悟到城市从事服务业。学生的表演惟妙惟肖，下面猜的同学兴趣盎然。表演这种形式生动活泼，通过展示肢体语言的美，学生轻松的掌握了知识。
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第 6 章 结论

综上所述，地理世界处处存在美，地理教学处处有美。实施艺术培养和地理教育的融合，在地理课堂上给学生提供发现美，理解美，宣传美，展示美的的机会。掌握地理原理，基本技能，运用地理思维从美的角度出发思考问题可以提升学生的艺术素养。地理学科中蕴含着丰富的美育元素，在地理教学中渗透美育，美的追求，美的体验，内化为美的修养，使学生获得受益终生的艺术素养，是地理教师孜孜以求的目标。优化课程，挖掘演绎教材的内容，从美的角度进行教学设计在课堂教学中以学生为本，开展丰富的实践活动是提高学生审美能力的途径和方法。

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参考文献（略）

本文编号：63490