基于金字塔原理的中职应用文 写作教学改革研究—— 以烟台工贸技师学院为例

发布时间：2016-07-08 21:52

绪论

本文在系统阐述、教会学生如何构建金字塔的基础上，选取中职学生运用较多的十类应用文文种，构建金字塔结构模型，使学生在学习应用文理论知识的基础上，通过构建的金字塔结构模型对相应文种的内容结构一目了然，在短时间之内书写符合要求的应用文，进而在写作、书面表达中受益，成为思路清晰、逻辑性强的人，让中职院校毕业的学生有一技之长，能够立足社会。更重要的是通过本篇论文的研究，金字塔原理可以被广泛地应用到应用文写作的教学改革中来，引导更多的研究者把精力投入到如何创新应用文教材中，进而让更多的人受益。21 世纪需要能够迅速适应职场的综合性人才，这就对中职院校毕业的学生提出了更高的要求，除了要学好专业课，具备专业技能外，还要具备职业核心能力，才能更好的与大学毕业生进行竞争，立足职场。“职业核心能力中重要的一项是职业沟通能力”4，而不管是口语交际、还是书面表达，都需要在表达中头脑清楚、思路清晰、重点突出、言之有理，本研究可以使学生在学会写作应用文的同时，提高职业沟通能力。

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第一章  中职应用文写作教学现状调研

（一）学生层面  

对所任教学校开设《中职应用文写作》课程的学生进行问卷调查，调查学生 206 名，收回有效问卷 198 份，学生所学专业包括旅游乘务、连锁经营管理、财务与电子商务、物流管理与电子商务，得出学生在应用文写作方面存在的问题表现在厌学、缺乏逻辑性、成文能力差。调查分析结果如表 1.1 所示。中职院校的学生年龄大多在 15 至 20 周岁除个别学生属于初三分流学生，大多数学生接受完九年义务教育，有一定的语文功底，在初中的时候接触过请假条、书信等应用文体的写作。他们都怀着职业梦想来到中职院校接受教育，希望通过努力能够学习知识、掌握技能，找到理想的工作。学生性格活泼好动，热衷参加各种社团活动，不太喜欢理论课的学习。学生比较注重专业课的学习，对于《语文》这样的文化基础课不太重视，尤其对《中职应用文写作》这门课程更加不重视，对问卷调查“你不喜欢《中职应用文写作》这门课的原因”的回答，21.3%的学生认为内容枯燥、54%的学生认为难以写作、15.3%的学生认为没有实用、9.3%的学生认为课堂沉闷。实际教学中，虽然教师在授课过程中采取多种授课方式，采用在中职院校深受学生欢迎的行动导向教学法,调动学生的学习积极性，但是收效甚微。

（二）教师层面

目前中职院校进行轰轰烈烈的课程改革，一体化课程、行动导向教学法被广泛采用。所任教学校要求每节课都要运用行动导向教学法进行授课，未免流于形式。以行动导向为教学方法进行的《中职应用文写作》示范课，学生在课堂中形成了竞争模式，表面上热热闹闹、课堂气氛活跃，学生参与度高，抢答、讨论、小组展示、组内自评、组外互评，一节课下来，真正让学生总结所学知识时，他们却不知道老师讲了什么内容，，头脑中没有思路，形成不了文字，写不出一篇格式正确、结构清晰、内容简洁的应用文。学校、教师所追求的“高效有趣” 课堂，是“有趣”了，但没有了“高效”。 问卷调查中“您在授课过程中的思路是”一题，6 位老师的选择都是“理论+例文+练习”。可见，在中职应用文写作教学中，虽然教学形式新颖，但是教学的整体思路还是：定义+作用+分类+格式+要求+举例+练习，没有注重培养学生的应用写作技能，而应用文教学的关键是教学生如何由理解到会写，将写作知识转化为写作能力。

第二章  建构基于金字塔原理的中职应用文写作模型 ......... 13 

（一）金字塔原理在中职应用文写作教学中的优势...... 13
（二）金字塔结构模型 ............ 16 
（三）建构应用文金字塔结构模型的方法 ................. 17 
（四）建构中职应用文文体金字塔结构模型 ........... 17
第三章  基于金字塔原理进行中职应用文写作教学的课例设计 .......... 46 
（一）运用金字塔原理进行中职应用文写作教学 ............ 46
（二）课堂教学实录（以请示为例） ............ 49 
（三）金字塔模型辅助应用文教学模式的评估和改进 ........... 55
结语 ....... 59

第三章  基于金字塔原理进行中职应用文写作教学的课例设计

（一）运用金字塔原理进行中职应用文写作教学

文化基础较差，通过对学生的入学档案进行统计，可以看出中职院校学生的学历构成：其中初三分流学生占27.7%，初中毕业学生占53.5%，中专毕业学生占8.1%，高中毕业学生占 3.9%。将近三分之一的学生没有接受完九年义务教育，语文功底较差，对应用文写作更是知之甚少。 乐于学习专业课，85%以上的学生到中职院校求学就是奔着学校能为其提供就业岗位的目标，因此更加热衷于专业课的学习，对应用文之类的文化基础课采取应付的态度，加之应用文结构固定、语言平实、内容枯燥，学生只是为了考试能够及格，能够顺利毕业，才不得不学。趣味的产生源自于满足目的的需要。建构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”教师可以通过列表对比的方式讲述法拉第的小故事（如表 3.1），让学生充分认识到书面表达尤其是应用文写作的重要性，有时甚至能够直接关系到工作的成败。引导学生认真学习应用文写作，为将来的工作打下良好的基础。

（二）课堂教学实录（以请示为例）

运用金字塔原理进行中职应用文写作的教学成效体现在：学生的课堂参与程度提高、学生的独立成文能力增强、学生的作业完成情况明显好转、学生的学习成绩有所提高。应用文结构固定，语言平实，是人们日常工作中必不可少的实用性文体，对于中职院校的学生来说，在掌握相关专业技能的同时能够书写格式正确、内容规范的应用文会为其职业生涯增加色彩。并且符合《中等职业院校语文教学大纲》的规定，一位合格的中职学生应该掌握应用文的写作方式，应该写出符合要求的常用应用文。可是中职学生认为应用文内容枯燥乏味，学习收效不大，不愿意学习。

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结语

本文突出的亮点是针对请示等十种常用应用文文种构建金字塔结构模型，用于《中职应用文写作》教学，选用学生在模型帮助下写作的应用文，结合金字塔原理和每个文种的实际特点，进行分析，可以看出学生写作的应用文思路清晰、层次分明、言之有文。 教无定法，如何有效地开展这门课程的教授？本文提出要在深入分析学生的学情特点、结合学生的专业特点，灵活采用行动导向教学法、案例教学法、小组学习法等方法，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，才能达到更加有效的教学成效。 以请示为例进行课例设计，采用课堂实录的方式，展示运用金字塔原理进行应用文教学的课堂效果。通过比较试验班级与对照班级的课堂参与程度、独立成文能力、作业完成情况、应用文写作成绩等方面，得出结论该项研究取得了显著的教学成效，应该进一步推广。

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参考文献（略）

本文编号：67472