微视频在小学信息技术画图软件学中的应用研究

发布时间：2016-07-10 07:57

第 1 章 绪论

与传统的课堂教学相比，微课短小精悍，不受时间、地点的限制，，在物理教学中有巨大的优势。对于初中生而言，尤其是八年级的学生，物理与其他学科不同，是一个以前未曾接触过的、新的、与众不同的学科，因此，对于物理的学习既有期待又有些不安。就物理这一学科本身而言，它与其他学科相比较确实不同的，所以微课在初中物理教学中的应用既有其应用于其他学科中的优势，又具有独特魅力。微课可以促进学生个性化学习的实现，培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣，但正所谓教学有法，教无定法，没有任何一个教学方式、方法是万能的。因此，要微课的优势得到充分的发挥，对微课应用的研究就显得尤为重要。针对教育界掀起的这股“微课”热潮，我们既要直面这股热潮，积极投入到学习研究中；又应对微课热潮进行“冷处理”，杜绝盲目的跟风、人云亦云，冷静的思考微课的优势和不足。目前，关于微课程的研究多集中在理念的阐述和对前景的展望，故需对微课的设计、应用进行深入的研究，找寻微课设计、制作、应用的原则[2]65。因此，本文在对微课的起源和概念进行梳理的基础上，对现有实验班应用微课的现状进行调查分析，阐述微课的设计、制作和应用的原则，并对微课在普通班级的应用效果进行反馈，旨在帮助广大教师更加深入、全面的认识微课，为广大教育工作者应用微课提供一定的参考。
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第 2 章 微课的内涵及其理论基础 

2.1 概念界定

要想充分发挥微课的优势，更好的让微课为教育教学工作服务，我们必须先认识微课。对于微课的定义可谓众说纷纭，看法不一，主要原因是随着时间的推移，人们对微课应用和研究的不断深入，人们对微课的认识也随之发生变化。如：在 2011 年，胡铁生老师首次提出微课的定义，将微课定位为一种新型的资源；到2012年，胡铁生的开始关注微课的应用环境和教学结构；到2013年的时候，胡铁生老师对微课有了进一步的认识，强调是微课是一种以视频为载体的网络课程，支持多种学习方式[10]37。当然，除了胡铁生老师对微课的定义，焦健利、黎家厚、张一春、郑小军、吴秉健、百度词条、凤凰微课等都提出了自己对微课的定义和看法，但所有微课的定义都包含两个核心要素：1.以视频为载体；2.针对某一知识点或某一教学环节而展开。

2.2 微课理论基础

内在认知负荷取决于学习者的专业知识与学习者所要学习材料本质的交互。学习材料本身所引起的内在认知负荷，由于学习材料内容的确定性，我们无法改变的。因此，我们不能改变外部因素引起的内在认知负荷，要想提高学习效果，我们要尽可能的降低由学习者内部因素引起的认知负荷。如果学习者提前在头脑中具有与学习材料相关联的图示，那么，学习者就会产生相对较少的内在认知负荷[12]106-107。故我们可以课前让学习者接触相关的知识，使学习者在头脑中有一定的关联基础。在这方面，微课有得天独厚的优势，其可以满足学习者随时随地移动学习的要求，因此，我们可以在课前将微课上传到网络上，供学生课前预习使用。

第 3 章 微课在初中物理中应用现状的调查与分析.............. 7 

3.1 初中物理教师微课应用现状调查及分析 ........ 7
3.2 初中生应用微课学习物理现状调查分析......... 10 
第 4 章 初中物理微课的制作和应用的原则........ 14 
4.1 初中物理微课的制作 ......... 14
4.2 初中物理教学中微课的应用原则.............. 23
第 5 章 微课在初中物理教学应用的效果及反思 ............. 26 
5.1 初中物理教学中微课应用的效果 ..... 27
5.2 初中物理教学中微课应用的反馈 ..... 35 

第 5 章 微课在初中物理教学应用的效果及反思

5.1 初中物理教学中微课应用的效果

为了更好的研究微课应用的效果，我设立了对照班：在八年级、九年级普通班中各选出两个班作为对照班，一个班采用微课教学，另一个班未采用微课教学。从学生当堂反馈的情况来看，两个班的成绩差异还是比较大的。无论是八年级还是九年级，使用微课的实验班做题的准确率都要高于未使用微课教学的对照班。在使用微课前，我对两个班分别进行了摸底，成绩分别如表5.1八年级摸底和表5.2 九年级摸底，分布图分别为图 5.5 八年级实验班、图 5.6 八年级对照班、图5.7 九年级实验班、图 5.8 九年级对照班。

5.2 初中物理教学中微课应用的反馈

微课的应用使物理实验教学的效果更好。微课在实验教学中的应用，让原本不能展示的实验可以在课堂上让学生观看，让原本看不清的实验可以清晰的被呈现，也让学生可以根据自己的情况选择实验的进度。微课让学生成绩有了大幅度的提高，对物理学习更有兴趣。大部分老师反映，把微课应用于教学后，学生上课有了更大的期待，学习的积极性更高了。从课堂上反馈的情况来看，学生对知识的掌握程度也有了较大的提高。微课在教学中的应用也促进了教师专业水平的提高。教师不仅可以利用微课教学，也可以利用微课学习研讨，既创新了教研活动的形式，也提高了教研活动的效率，教师可以利用微课随时、随地学习、教研。通过观看其他教师制作的优秀微课，教师可以学到他人授课中的优势化为己用。同时，教师在制作微课的过程中，对知识点理解的更加到位，语言的表达得到了更好的锻炼，也学会了更多的与教学相关的软件的应用，这对教师自身的教学水平的提高是有很大帮助的。

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第 6 章 总结与展望 

本文首先梳理微课的起源和概念，从根本上认识微课。接下来，就微课应用的现状展开了调查，掌握第一手的数据。在此基础上，提出微课的设计、制作和应用的原则，以期对一线教师应用微课教学有一定的指导作用。最后，又将微课应用的效果进行反馈，用事实去说明微课的优势和不足。微课虽然在某些方面存在不足，但是微课的优势更明显。因此，现阶段我们要做的应该是努力去多了解、学习微课，研究微课，更好的让微课为教学服务。对于微课未来的发展，我认为，微课的热潮总会过去，但微课不会过去。随着经济的发展、科技的进步，微课的推广的硬件条件会逐渐被大部分地区具备。同时，随着对微课研究的逐渐应用，教师也好、教育主管部门也好，对微课的认识会越来越理性，对其优势认识的更充分，对微课的不足也认识的更到位。今后，微课无论是设计、制作，还是应用，都将走向团队化，走向分工协作、资源共享。

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参考文献（略）

本文编号：68300