新课程历史高考中的公民教育研究

发布时间：2016-07-10 07:57

绪论

本课题的研究有一点需要说明的是：由于高考是一种考核和测评的手段，历史高考中的公民教育，既指历史高考对学生相关公民意识和公民素养的考査，也是指通过这种考查，对学生进行公民意识和公民素养的再教育。因此，在高考中，这两者是相通的，是有机融合在一起的，本文所提到的新课程历史高考中的公民教育也是这两方面的融合。从新课程巧史高考的视角来研究高中历史教学中的公民教育，化理论意义上讲，，能进一步丰富公民教育和历史学科教学相关理论知识，深化人们对历史教学和历史高考中公民教育的认识，从而为历史教学中的公民教育理论建设和历史教学实践的发展奠定理论基碰。从现实意义来讲，它既有利于进一歩唤醒高中历史教师对公民教育的重视，同时又能给教师在培养学生公民意识和公民素养方面提供一些建议，给他们一点启示，促使他们进一步地思考。这样，就能更好地在历史教学中培养新时代学生的公民意识和社会责任感，让他们成为健全的公民。

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一、历史学科与公民教育

（一）公民教育的兴起和内涵

在我国，爱国主义教育被视为道德教育的重要部分，学校在思想道德教育中往往会灌输不少爱国主义思想，这是正确的，因为道德教育并不仅仅局限于自身的道德素养以及与他人和社会交往的准则，它上升到更高层面就是要热爱自己的祖国。但不少论者却简单地将公民教育理解为道德教育，模糊了两者之间的区别与联系，不利于公民教育的有效开展。一方面，我们应当明确这两种教育的本质区别。如前面所述，公民教育是培养公民意识和公民素养、引导公民行为，从而为社会造就合格公民的教育，它强调的权利教育和义务教育的有机结合，并力争在二者之间达到某种平衡，因此公民教育的本质是政治性的，它重在揭示和培养人的特定政治身份一一公民。而道德教育，指的是＂形成人们一定的道德意识和道德行为的教育。……任务是提高道德认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，确立道德信念，培养道德行为习惯等＂，主要涉及个体及个体与他人及社会交往中所需要遵循的准则，它更注重道德的养成，而不在于培养人的特定政治身份。另一方面，我们也应该认清这两者之间的关系。之所以很多入将这两个概念混淆，是因为他们之间确实有着不可分割的联系。现代公民的健康成长，应当具各作为公民的素养，而这些素养里就有不少是与道德有关的，比如爱国主义、集体主义、人道主义等，就具有很强的道德意味。当然，公民教育不仅仅只强调道德层面的，还强调公民要具备其他方面的意识和素养，其内涵要比道德教育广得多。由此可见，爱国主义教育是道德教育的重要部分，而道德教育又是公民教育不可分割的一部分。

（二）历史学科与公民教育

历史高考中的公民教育有利于促进高中历史课程中公民教育的有效落实。高考作为中学教学的＂指挥棒＂，对中学教学起着重要的导向作用。一方面，通过历史高考，历史教师可以不断反思自己的教学，调整自己的教学重点，优化自己的教学方法，这样就会促进历史教师的教学。另一方面，历史高考也会给在校学生一个很好的反馈，让他明确历史高考的要求，从而更好地备考。这也是我们通常所说的＂高考化，老师教什么，学生学什么＂。如果在历史高考中蕴含公民教育的试题，那么，势必会引起教师和学生对历史教学中公民教育的足够重视，从而使得公民教育在平时的历史课程中得到有效落实。

二、新课程历史窩考中公民教育的分析研究...........14

（一）新澡程历史高考在公民教育方面的优势.......14
（二）新课程历史高考中公民教育涵盖的主要内容及考查方式.......20
三、新课瑕历史高考中公民教育试题的评析及策略.......30
（一）新课程历史商考中公民教育试题的评析.......31
（二）新课程历史高考公民教育试题的优化策略和教学应对策略.......33
结语.......38

三、新课程历史高考中公民教育试题的评析及策略

（一）新课程历史高考中公民教育试题的评析

根据统计分析，我们不难发现，对同一种公民意识或公民素养的考查，不同的试卷会从不同的角度进行考查。以新课程涉及较多的民族认同和爱国主义教育为例，有的试题通过近代中国抵御外来侵略的史实来增强民族认同感和民族凝聚力，进行爱国主义教育；有的从维护国家统一这一角度激发学生的爱国主义情感；有的则从中国古代的辉煌成就和近现代来的各种进步这一角度来増强民族自信也，培养爱国主义情怀，等等。这些试题的考查角度虽然大不相同，涉及的考点也不一样，但却都通过高中历史的主干知识的考查渗透民族认同和爱国主义的教育。从多角度对考生的同一种公民意识进行考查，不仅充分印证了历史学科作为公民教育的重要渠道，其素材的丰富性和多样性，也能使考生从多个角度把握这一公民意识或素养，从而更全面、更深刻地理解相关意识和素养。

（二）新谋程历史高考公民教育试题的优化策略和教学应对策略

该评分方式就是采用分层评分，首先将该题的叙述氛围史实和組织两部分分别赋分，然后在每一类又分为几个水平层次，如史实分为＂能围绕与问题相关性较强的核屯、知识进行回答＂和＂仅运用与问题缺乏关联度的边缘知识进行回答＂两个层次，组织分为＂叙述体现时序感＂。叙述时序跳跃＂和＂叙述缺乏时序感＂三个层次，按层次高低赋分。像这种新型的评分方式如果能在高考历史主观题中普及，就能传统踩点给分的方式，让学生的思维能得到更好地扩展，也给公民教育提供了极大的发展空间。以上是笔者对优化新课程历史高考中公民教育的一些看法，笔者坚信，只有不断坚持历史高考的改革，不断探索和实践，才能更好地发挥高考对高中历史教学的导向作用，才能进一步深入发展。

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结语

新课程历史高考采用新材料、创设新情境、优化设问方式、完善评价方式化及注重历史与现实相结合，为新课程历史高考中的公民教育提供了很好的平台。在新课程历史商考试题中，通常会涵盖权利与责任意识、民主与法治意识、道德意识和全球意识等方面的主要内容，并以不同的方式进行考査，考查公民教育的内容广泛、角度多样、具有时代感，但也存在一些不足之处，需要进一步改进《课标》和《考试大细》，进一步普及新型评价方式。但总体来说，新课程历史高考在公民教育方面的成绩是值得肯定的。在新课程历史高考越来越注重公民教育的指引下，高中历史教学有必要采取一定的应对措施，应该营造宽松、民主的课堂氛围，不断优化教学方法，充分挖掘教材中的公民教育素材，将历史知识与时事热点相结合，并将公民教育渗透在平时的练习和考试之中，等等。相信通过各方面的改进和努力，公民教育将会在历史课程中更好地开展！

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参考文献（略）

本文编号：68301