高中历史课堂慢教育实施策略研究

发布时间：2016-07-11 08:48

第一章课堂慢教育概述

一、相关概念界定

关于慢教育的定义，最有发言权的恐怕就是慢教育的倡导者张文质先生，他从一个教育者的角度关注女儿如何处理同学关系、师生关系及在学校环境中所遭受的精神压力与痛苦，从而呼吁教育的慢艺术。在他看来，慢教育是智慧主导下的劝导贪婪，并进而消除心灵的贫困＂的过程，它的实施＂需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范＂。分析张文质先生的观点，结合自身的教学实践，笔者尝试着对慢教育作出如下定义：慢教育就是教师怀着友爱的教育心态，在舒缓的教育节奏中，运用学生适应的教育方式，培养学生成才成人。它是一种教育也态和方式，更是一种教育智慧与境界。所谓课堂慢教育，顾名思义，，就是将慢教育的理念融入到课堂教学各个环节，求达到慢教育倡导的结果。具体而言，就是在各课阶段如何设定教学目标，如何取舍教学内容；授课阶段如何调控教学过程，如何运用教学方法；课后如何执行教学评价等等。

二、慢教育思想的源起

在现实的课堂中，教师只管跃马扬鞭，引用超前的教学内容打造超速的教学过程，希望学生在考试中脱颖而出。然教师可曾想过，当我们一马当先飞奔而去时，有几个学生能够望见我们的项背。要知道学生理解知识、提升能力、体验情感都需要时间，比教师更长的时间。学生在超速课堂其实所获无几，教师亦然。长期重结果轻过程的教学，会让教师丢失传统的淳淳教导、循循善诱，变得浮躁不安、急功近利。历史课堂更是应该极力反对课程超速，因为无数历史史实和结论的解读需要时间，无数历史经验教训的理解需要过程，速度不应该也不可能成为历史课堂主题。因此课堂只有放慢速度，学生才能真正理解历史的真啸，体会学校生活的美好，教师才能感受教育事业的神圣。

第三章历史课堂慢教育的实际操作...........17

一、课堂导入环节........17
二、内容讲解环节........18
三、情感升华环节........21
第四章实施课堂慢教育的几点体会和存在的困难........25
一、实施课堂慢教育原则的反思........25
二、实施课堂慢教育效果的反思........26

结束语........31

第四章实施谏堂慢教育的几点体会和存在的困难

一、实施课堂慢教育原则的反思

课堂慢教育反对＂快节奏、大容量＂的课堂教学，有人借此以为历史课堂实施慢教育是意味着教学的进度越慢越好，其实不然。历史课堂实施慢教育绝非回到过去＂少慢差费＂的旧式课堂。机械单调复习的这种做法使学生失去蓬勃向上的学习热情和不断前进的内部动力。那如何控制慢教育的速度呢？苏联教育家赞可夫主张：教学速度是要与学生的＂最近发展区＂相适应。一旦学生掌握旧知，绝不进行空洞复习，而是传授新知，以新内容去吸引孩子目光，在讲授过程中自然温故。历史课堂慢教育是对学生认知规律的遵循、对其主体地位的尊重，所教学速度的控制必然以学生认知情况为依据。新课程下的课堂教学旨在促进学生全面发展、提高学生文化素养，而历史课堂实施慢教育后，相对舒缓的教学节奏恰好给各类教育思潮的融入提供广阔的通道。类似于公民教育、生命教育、反思教育、体验教育、美学教育等等一系列先进的教育理念都可以融入到历史课堂中，打造丰富多彩、兼容并包的历史课堂，＂多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展＂，课堂广度的拓宽才能使历史学真正成为一门启迪心智、陶冶情操的人文学科。

二、实施课堂慢教育效果的反思

有利于学生融入历史，増加求知欲望。舒缓节奏、简约内容组成的慢教育课堂，充分展示历史学科的魅为。古今中外无所不有的包容性，以史为镜可知兴替的预见性。学生漫步其中，时而称颂历代先贤的丰功伟绩，时而感叹盛世乱世瞬间变幻，他们可以探巧历史未知奥秘，可以参透外交辞令内涵。少有学科像历史一样，可以延伸出无限的空间，满足学生无限的求知欲。有利于学生融入谋堂，提升思辨能力。在实施慢教育的历史课堂，＂满堂灌＂的教学方法被问题启发、合作讨论取代；枯燥乏味，单调老旧内容变得丰富多彩、与时俱进；告别以往单纯背诵记忆，开始重视分析探究。学生的主体地位得到充分尊重，学生的主观能动性得到充分地发挥，他们通过自身阅读、思考、体悟的行为，与别人辨析、探讨、合作的活动，在不知不觉中提升思辨能力。
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结束语

时至今日，历史教学已经历数次改革。而任何一次改革的出发点与落脚点都是探寻历史教学的规律，以便让日常教学遵循规律，达到真正造福师生的效果。历史教学的规律有很多，慢教育便是其中之一。正如泰戈尔所言：藉卵石臻于完美，不是植的打击，而是水的载歌载舞。这是一个缓慢的过程。同理，课堂要臻于完美，也要经历一个缓慢的过程。这是针对目前历史课堂超速现状的及时回应，是对历史学科本质的深切关注，是对学生健康成长的真诚关怀。作为一名髙中历史教师，笔者在一线教学中深深地感到慢教育理念之先进，并在教学实践中作了粗浅的尝试，虽然在实施过程中遇到这样那样的困难，但使教学＂慢＂下来是符合教育规律和人才成长规律的，故笔者会继续坚持慢教育实施的策略，为培养全面发展的健康的高中生不懈努力。

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参考文献（略）

本文编号：68785