STEM在汉语教学活动中的应用--夏威夷大学"星谈"夏令营为例

发布时间：2016-07-15 08:59

第一章绪论

近年来,美国政府加大对STEM整合学科的关注度与投入力度,出台了《总统2012预算要求和中小学教育改革蓝图法案》,决定斥资2600万来推进STEM的有效教学。美国教育部也同样提出了针对中小学STEM教育的建议,如培训优秀STEM教师、实现各州STEM创新网络合作、资助STEM重点学校等。政策得到了美国社会的响应, STEM整合学科的深度己在美国的各个中小学,甚至大学开设。众所周知,美国是世界上较具影响力的大国之一,也是学习汉语人数较多的国家之一,那么在整个美国社会都大力动员STEM教育的背景下,将STEM应用于美国的中文教学活动中,相信也不失为一种实现更有效、更长远地推广美国的汉语教学的一种良策。那么,怎样合理、有效地将STEM应应用到汉语教学活动中,是笔者确定这个选题的出发点。此外,STEM整合的许多理念和理论都符合第二语言教学的思想理论,因此,将STEM运用到汉语课堂活动中具备一定的理论依据。

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第二章文献综述

2.1STEM的现状研究

目前,国内对STEM的研究尚处于起步阶段,涉及有关STEM论文的数量也是屈指可数。现有有关STEM的文献研究主要针对以下几个方面:对国外STEM教育发展情况的介绍和梳理、依据STEM所开设的相关谋程解读及对STEM整合的实践探索等。而STEM对国外的教育学者们来说己经不是一个新鲜的词汇,对STEM的研究也有了一定的基础,除了对STEM教育的背景和立法措施的总结外,主要涉及以下几个领域:对STEM教育中学生和教师的分析、对STEM教育的评估、对STEM学科的整合案例设计、提出的STEM教学策略等。秦巧巧《全球化时代美国教育的STEM战略》这一文章是国内学者最早研究STEM的文章,作者在文中介绍了美国实施STEM战略的相关法案和政策,并分析了美国实施STEM战略的现实原因。作者将重点放在了阐释STEM素养及STEM教育实施的建议上。

2.2夏令营教学活动的现状研究

从教授的模式来看,夏威夷大学"星谈"夏令营的教师主要,分为两个部分,一部分采用的是任务型教学模式,另一部分采用的是TPRS教学模式,两个模式的教师分布在两个不同的班级内,在教授汉语的过程中,接收到相应模式的教学培训。从教师来源来看,夏威夷大学"星谈"夏令营的教师主要可分为5个部分，一部分是前期对教师进行培训、后期教学中对教师进行指导和反馈的主管教师,他们均是来自美国的具有丰富教学经验的资深教师;第二部分是参加培训的被培训教师,这些教师大多是生活在美国的华人,他们平均具有5年级以上的汉语教学经验;第三部分是夏威夷大学孔子学院的教师和志愿者们,在夏令营期间主要负责STEM汉语课的教学及其他课程的协助教学工作

第三章夏威夷大学"星谈"夏令营STEM汉语课的研宛背景分析........10

3.1夏威夷大学"星谈"夏令营汉语教学背景概况........10
3.2夏威夷大学"星谈"夏令营STEM汉语课教学背景分析........12
第四章STEM在夏威夷大学"星谈"夏令营汉语教学中的具体应用........15
4.1STEM适用于夏威夷大学"星谈"夏令营汉语教学的原因分析........15
4.2夏威夷大学"星谈"夏令营STEM汉语课的特点........16
4.3STEM汉语课案例展示........18
4.4STEM应用到"星谈"夏令营中的效果反馈........22
第五章反思与总结........35
5.1STEM在汉语教学活动中应用的问题和困难........35
5.2STEM在汉语教学活动中应用的反思与建议........36
5.3结论............38

第四章STEM在夏威夷大学"星谈"夏令营汉语教学中的具体应用

4.1STEM适用于夏威夷大学"星谈"夏令营汉语教学的原因分析

从课程设置来看,从上文的介绍可以看出,夏威夷大学"星谈"夏令营STEM汉语裸的安排在一天当中的听说谋、读写课么后,当学生们经过了大半天的密集紧凑的学习之后,急需要一种全新的课程模式来保持自身的学习热情。同时,在教学内容上又应该与之前的课程有效衔接与延展。STEM与汉语教学相整合的形式正能满足这样的需求。教师设计全新形式的教学活动任务,让学生将之前学习获得的大量输入有机会进行输出,通过理解信息与动手解决活动任务去主动获得习得的机会的同时,又进一步巩固和验证先前的知识,让学生获得"学会用语言"的能力。由上几点分析,可以看出STEM与汉语教学活动的有效整合可以应用于且适用于汉语夏令营的教学中,下文中笔者将会介绍具体的教学案例并验证这一整合教学模式。

4.2夏威夷大学"星谈"夏令营STEM汉语课的特点

上文已经提到,STEM汉语谋是将汉语教学与STEM整合知识的结合所设计出来的教学课程,学生在操作与解决活动任务的过程中,除了需要运用汉语知识进行交流外,还需运用科学知识来发现探索、运用工程知识来设计建造、运用数学知识来分析推理、运用技术知识进行操作和创建,通过整体和联系的思维来解决活动任务,呈现出了综合丰富性的特点。除了学科之间的综合外,还体现出了学生、学科和现实社会之间的联系,STEM汉语裸所设计的教学活动注重的是学生自身的发展,强调学生解决实际问题的能力。同时,STEM汉语课的教学手段多元化,教师会采用多媒体、实物等多种形式开展教学,呈现出谋堂的丰富性特点。

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第五章反思与总结

5.1STEM在汉语教学活动中应用的问题和困难

除此之外,汉语教师还应该具备将STEM知识有效整合到汉语教学活动中,使学生既能学到汉语知识,又能掌握相关的STEM知识。而如何做到有效整合,教学设计则是最为关键的一个步骤。根据笔者对"星谈"夏令营STEM汉语深的观深教师及授课教师的调查结果分析得出,被调查的10位教师中有8位教师都认为如何设计出既有趣味又符合教学需求的活动是STEM汉语课最不易操作的一个方面。原因在于教师所设计的教学活动除了要符合教学内容外,还应该渗透出STEM领域的知识素养;除了要满足学生的需求和特点,还应该符合STEM汉语裸自身的特点。

5.2STEM在汉语教学活动中应用的反思与建议

目前为止,国内还没有人提出应该培训对外汉语教师在STEM学科领域的知识和能力。随着STEM越来越广泛地被应用到汉语教学领域中,对STEM汉语教师的需求和要求也越来越离,因此,笔者建议应该推广新手STEM汉语教师的培训及进一步加强对已有STEM汉语教师的培训。开展网络培训平台则可以方便教师参加,既减少成本也避免了时间上的限制。周婉梅提出应当打造包括培训中心、资源中心、交流中心、服务中心的汉语教师培训网络平台,实现基于互联网的学习功能、学习管理功能、考试功能、资源数据库管理功能、资源自动上传和下载功能、实时和非实时互动交流功能"。组织STEM汉语教师培训的机构可建立这样的培训模式,将培训资料进行归类整理形成资源中心以方便教师査阅、上传及分享,特别是应该进一步分享有关STEM应用的教学活动设计,将各种成熟的活动设计方案分类整理;设立有关STEM应用的在线答疑交流中心;同时还应该成立一个针对STEM汉语教学的服务支持中心,汉语教师能够根据遇到的问题得到及时、有效的技术支持。

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参考文献（略）

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本文编号：71463