无线局域网应用于初中化学教学的研究

发布时间：2016-07-15 08:59

第 1 章   绪论

1.1 研究背景 
当今时代是信息化高速发展的时代，信息技术的发展与进步使其逐步渗透到了社会各个领域，带来了相关领域的创新和变革。教育教学领域也无不例外，随着教育信息化的快速发展，各种多媒体及现代教育技术广泛应用于课堂教学。如何正确理解信息技术给课堂带来的新变化，进而在课堂教学活动设计时把握好现代化课堂中信息技术与师生的基本关系也成了课堂重要组成部分。 与此同时，网络化信息时代的来临，不仅改变着年轻一代包括教师与学生的生活方式，学习方式，也在改变着他们的思维、语言和行为。学习资源的丰富性和学习方式的个体化、学习时空的非局限性等，明显增加了个体学习的自由度和效率。另外，个体活动方式与时间分配在信息时代也发生了很大的变化1。这也意味着必然要求课堂教学发生重大的改变。 党的十八届三中全会提出了“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”的战略部署，要求以教育信息化带动教育现代化，体现“应用就是最好的建设”。在这个背景下，全国范围内开展了“一师一优课、一课一名师”的活动，掀起了一股晒课热潮。活动要求所晒之课要体现“信息技术与学科教学的深度融合”，苏州地区对化学课堂更是要求必须师生共用信息技术。这无疑是对课堂的一种新的挑战，同时也折射出教育管理方式、教师教学方式及学生学习方式都潜移默化的在被推进着改变。 未来教室的兴起便是一个重大的信号，这几年，一个名词“未来教室”逐渐走进校园，被广大的在校师生所认识及提及。校园环境及教学设施的不断完善保证了信息技术的发展对教育的促进作用。纵观网络上大规模涌现的慕课，名校公开课，可汗学院等在线公众学习平台，再到义务教育阶段学校尝试采用的微课，都显而易见的体现了现代教育技术对改进教学的作用，更让越来越多的教师意识到课堂不能再拘泥于传统的讲授。 
.........

1.2 研究的目的和意义
本研究着眼于初中化学课堂教学，在分析相关文献和客观事实的基础上，研究无线局域网在初中化学课堂教学中应用，通过观察课堂现状及相关分析，用行动研究来完善该研究。实践证明该研究对初中化学课堂教学主要起到了如下促进作用： 促进教师教学观念及教学方式的转变。教师的价值选择不应仅仅停留于传授固有知识，应更多的关注于对技能、能力的发展，把这些实实在在的体现于备课和教学行为之中，建构起开放的、生成的、充满生命力的课堂。只有教师的内在观念才具有真实地指导教师制定教学目标和定向教学实践行为的作用。 促进学生学习方式的转变。从被动的灌输式接受转变为主动参与课堂，积极协作，自觉获取知识。主要体现在学生主观心理发生转变，对学习的兴趣度明显增加；上课专注力普遍得以提高；小组合作交流对话明显提升，增强了团队协作力等。 促进更有效，更生动的课堂的打造。师生为实现教学任务，围绕教学内容，共同参与，通过学生自主实验，实时记录，小组合作讨论，及时沟通对话，产生学生与学生之间，学生与教师之间的交互影响，真正打造“教师主导、学生主体”和“师生互为主客体”的活力课堂。
.........

第 2 章   理论基础

2.1 人本主义理论 
人本主义理论于 20 世纪五六十年代在美国兴起，该学派的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛提出人的需要是分层次发展的。罗杰斯倡导人格“自我理论”，认为人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人的发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度的实现自身各种潜能的趋向。他提倡以学生为中心组织整个教学活动，促使学生的自我学习和实现，达到教育为了培养“全面发展的人”的需要。 人本主义理论为“无线局域网应用于初中化学课堂教学的研究”中以学生为中心，充分发挥学生的主体性和能动性的中心思想提供了理论依据1。在教学上，它体现的是对学生的需要，意愿，情感和价值观的尊重，将学生置于最重要的核心地位，让每位学生都能根据自己的需求和意愿发现自己，认识自己，实现自我。尤其是在信息化环境下的教学，更注重和发展学习者的自主性，充分体现学习者的自主探究精神，尊重学生的个性。同时，教师和学生的地位不再是不平等的权威关系和依赖关系，而是师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系，与人本主义对教育提出的要求相一致，人需要尊严、民主、自由和平等2。在“无线局域网应用于初中化学课堂教学的研究”中师生地位平衡，教师作为指导者，组织者，帮助者；学生作为主体者。
..........

2.2 建构主义理论
建构主义理论的代表人物有皮亚杰、维特罗克、维果茨基等。 皮亚杰对儿童智力发展进行了长期的研究，它坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他强调主体认知结构和主体动作的作用，强调认识主体的能动作用，强调认识是认知结构不断建构的过程3。皮亚杰提出“图式”用于解释认知结构：个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐渐构建起来的，在平衡——不平衡——平衡的循环中得到不断的丰富，提高和发展。 维特洛克提出了人类学习的生成模式，他认为学习的生成过程是学生已有的知识经验与从环境中主动选择，主动建构信息的过程。他的“生成学习”是一个动态的，发展的过程，自始至终反映了学习过程中学习者与环境的多向性交互作用，学习者是有意识的，主动的1。 建构主义理论提倡的学习方法是在教师指导下的，以学习者为中心的学习。强调学习者的认知主体作用，即学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是知识的被灌输者；同时也不忽视教师的指导作用，认为教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者，而不是知识的灌输者。建构主义理念认为情境、协作，交流，意义构建是理想的学习环境四要素。 
......... 

第3章对无线局域网应用于初中化学教学的思考........8
3.1借助无线局域网实现化学教学的“互动”...........8
3.2初中化学教学中应用无线局域网的优点.......8
3.3无线局域网应用于初中化学教学的流程.......9
第4章无线局域网应用于初中化学教学的实践研究..........12
4.1前期准备及设备介绍.....12
4.1.1前期准备......12
4.1.2360无线wifi使用介绍.......13
4.1.3MirrorOp的使用介绍..........14
4.2无线局域网应用于化学教学的案例.....14
4.2.1教学案例一：水的净化......14
4.2.2教学案例二：二氧化碳的奇妙变化..........18
4.2.3教学案例三：酸碱盐的复习......21
4.3无线局域网应用于初中化学教学的评价与反思.........26
第5章总结和反思..........33
5.1研究总结.........33
5.2研究反思.........33

第 4 章   无线局域网应用于初中化学教学的实践研究

4.1 前期准备及设备介绍

根据实际情况，需要做以下方面的准备。 1、确定研究地点。笔者选择自己工作学校的普通教室，这类教室配备有电脑及白板，足以满足对教室的硬件需求，具有广泛性和便捷性。 2、确定研究对象。选择任教的一个班级，班级总人数为 34 人，按照学生学习情况分为 6 个小组，每小组 5 到 6 人。要求每小组成员自行分工安排，提供一台手持设备，确定小组的负责人、技术员（原则上提供设备的学生为技术员）、实验员、观察员、记录员等。并且教师提前对技术员做好相关软件操作培训。 3、确定研究内容。研究内容为初三阶段化学教材中的内容，以最贴近生活的两章“身边的化学物质”和“酸碱盐”为首选，选取部分案例进行课堂实践研究。 4、确定评价方式。通过调查问卷和访谈两种方式来评价。评价内容主要为：学生对课堂教学的满意度、兴趣度、参与度等。利用数据统计的方法对其进行分析。教师及时在课后做好与学生的访谈，了解学生对于课堂的真实想法和态度，收集意见和建议。 

...........

总结 

本文在查阅文献的基础上，结合学校现有设施以及自身教学实际，，充分考虑初中化学的特点，进行了无线局域网应用于化学教学的思考，简述了其作用、优点、以及过程。进行了无线局域网应用于化学教学实践研究，并提供了教学案例。通过问卷和访谈对教学效果进行评价。表明无线局域网应用于化学教学是合理、可行且有助于教学。 教学过程中，观察到学生的学习兴趣大增，大多数学生上课的精神状态良好；课堂参与度得到了提高，课上能看到同学之间相互讨论的场面，学生在活动中能主动发言，课后学生与老师的交流也明显增加。较好体现了学生学习的主体地位，增强了学生学习的积极性，收到教学成效。
.........
参考文献(略)

本文编号：71464