高中生物“互动反馈式”教学实践初探
一、课题研究的背景、意义及方法
新西兰:新西兰的生命教育开始于二十世纪九十年代末,因为地理上紧挨着澳大利亚,它的生命教育的体系基本与澳大利亚是一样的。不过与澳大利亚成立的生命教育中心不同,新西兰成立的是生命教育基金会,其生命教育基金会的基本理念和澳洲生命教育中也是一样的,都遵循同一种生命教育的哲学理念,该中心服务的对象是小学至初中低年级的学生,它的课程设置会和学校的健康和体育课程相结合,除了延续澳大利亚传统的减毒教育外,他们还增加了介绍身体的奥妙这一内容,它的主要目的是使学生学会"如何照顾身体",比较有意义的是,他们会教学生多种技究,这些技究能够帮助他们处理后生活中可能会遇到的各种心理冲击,很明虽这些技究在他们的将来可能会发挥非常重要的作用。总结一下国外关于生命教育的体系可以分为两派,一类是美国和日本的模式,以预防青少年自杀为初衷,最开始都是以死亡教育为主,;另一类是以澳大利亚为核心,还包括新西兰和英国,这兰个国家的生命教育是为初衷开始进行的,两种派系的起始原因不同,但在各自的国家都有发展,生命教育的意义也有延伸。
二、生命教育概述
(一)"生命教育"概念的界定
关于生命教育的概念,2012年日月人力资源与社会保障保中国就业培训技术指导中屯、推出职业培训课程《生命教育导师》,其中提出了生命教育的概念;生命教育,即是直面生命和人的生死问题的教育,旨在于使人们学会尊重、理解生命的意义、生命与天人物我之间的关系,学会积极的生存、健康的生活与独立的发展,并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享,由此获得身也灵的和谐,事业成功,生活幸福,从而实现自我生命的最大价值。简单一点来说,生命教育就是关于生命观的教育,生命教育的目的就是使人形成积极的生命观,积极的面对自己的生命,积极、健康、独立的生存和发展,积极的面对他人的生命,与他人彼此尊重,懂得感恩和分享,在这种积极的生命观的作用下最终获得屯、灵的和谐,从而实现自我生命的最大价值。关于生命教育还有一种说法,生命教育关注的是生命的整个过程,从出生到死亡每一个阶段的各个方面都是生命教育所关注的,因为人的生命其实就是由这样一个一个小的过程而组成的,处理好每一个小的过程,把这些小的过程连接起来就是整个生命,由小到大,有部分到整体,最终实现生命价值。这个概念是从细节入手,但也不无道理。(二)生命教育本质的探讨
研究生命教育,要将它渗透到高中生物教学中,需要了解它的本质,而在此之前首先要明白什么生命,生命的本质是什么根据生物学上的定义植物动物微生物包括病毒都是有生命的生物,从本质上来说这些生命都是由核酸蛋白质等分子组成的,但与死的物体不同,组成生物的这些分子具有特定的运动方式,所以它们便会体现一些特有的特征:需要营养,能够排除废物,能对外界刺激做出反映,能够呼吸,能够生长和繁殖,能够遗传和变异,能够进行新陈代谢,能够适应环境,也能影响环境。人也是其中一种,所一人也有这些特征,但是人相对于其它生命形态的生物而言具有更强的思考力,行动力和目的性。三、高中生物教学中生命教育渗透的现状........12
(一)学生生命观调査与教师访谈综述......12(二)学生生命观调查的结果分析及结论.........12
(三)教师访谈结果分析以及结论与建议......14
四高中生物教学中渗透生命教育的实践研究.........16
(一)高中生物教学中滲透生命教育的目标.......16
(二)高中生物教学中渗透生命教育的原则........17
(三)高中生物教学中开展生命教育渗透的途径分析.......18
四、高中生物教学中渗透生命教育的实践研究
(一)高中生物教学中渗透生命教育的目标
在《标准》的课程性质中这样写道,生物科学属于自然科学中的基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学,高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和化会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。从中我们可^式看出本课程的性质就是在研究生命现象和规律的基础上,培养学生的能力,进而提高学生的科学素养,帮助学生理解科学技术和社会生活的关系,增强责任感,而形成正确世界观和价值观的课程。在《标准》的课程理念中提到提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核必任务,通过生命教育形成正确积极的生命观是学生生物科学素养能够得到体现的一个方面。在《标准》的课程目标的情感态度价值观的目标中明确提出,热爱自然、珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,树立可持续发展的观念,确立积极的生活态度和健康的生活方式。(二)高中生物教学中渗透生命教育的原则
在高中生物教学中渗透生命教育除了要遵守科学性原则,更应该注重学生的情感。生物学就是一门研究生命现象和本质的科学,生物学中处处与生命有关,点点与生命相联系,但生物学毕竟是一门自然科学,它关注生命现象和本质时主要是以一种理智和客观的态度来看的,这种态度也是符合科学研究的要求的,但在进行生物学的教学时我们不能只有理智客观的态度,因为我们面对的是活生生的人,是有思想有感情的学生。曾经看过一个美国教师关于教学的很打动人的演讲,她说道如果学生不喜欢你是不会听你讲的东西的。而且我们是要将生命教育渗透到生物教学中,生命教育本质上重要的一部分就是使学生屯、理和精神上能有一定的发展,所以这就要求我们在教学时,要与学生在情感上进行沟通和交流。要贯彻这一原则,我们需要注意这样几点;第一,建立平等的师生关系,公平地对待他们,才能赢得他们的信任,他们才能够接受你,这是人与人建立关系时的一般规律,对待学生也一样,平等有信任感的关系能让教学更有效的展开;第二,了解学生,因材施教,每个学生的生活环境成长过程都不相同,他们对世界的认识也不同,要与他们建立情感上的联系,首先要了解他们,教师可通过观察来了解他们的兴趣爱好、性格特点,在教学中因材施教,尊重他们的个性,尊雪他们的情感,尊重他们的选择,有针对性的开展教学,鼓励他们发展自身的优点,努力克服自身的缺点,使他们有所成长,有所发展,这也是开展生命教育最需要的;第三,注意学生为主体,在新一轮课程改革中要求以学生为主体老师的角色由以前的教学主导者,变成促进者,学生由前的接受者变为学习的主体。......
五、结论及建议
最后提几点建议,希望我国的生命教育能有更好的发展。第一,现在关于生命教育的理论实践研究都比较少,究其原因是对这方面的重视不够,希望能加大投入,重视这方面的研究;第二,我所在的学校,髙中生物教师存在课时少,代班多的现象,而且由于考试的压力,他们没有多余的时间和精为进行与考试无关的教学活动,这也是限制生命教育在高中生物教学中渗透的一个重要原因,希望能够引起学校的注意;第三,我国现在开展生命教育的形式多是一些团体或者组织举办的一些报告活动之类的,这类活动虽然容易组织一些,但从接受者的角度来看,效果不一定好,我们国家如果也能够有像"流动教室"这样设施,在青少年中开展生命教育的效果可能会提高;第四,其实生命教育不仅是学校的责任,更是社会,家庭的责任,学生生命观的形成要受很多因素的影响,其中家庭占主导作用,所以希望能够加大宣传,使更多的人了解生命教育,这样就可能有更多孩子能受到好的影响。
.......
参考文献（略）
，
本文编号：71981
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/lwfw/71981.html
