思维导图在高中力学教学中的应用研究

发布时间：2016-07-19 21:24

第 1 章 绪论 

高一新生面临着从初中物理侧重知识性的学习突然转变为高中物理侧重逻辑性的抽象学习，大部分学生会出现听不懂的恐慌。更谈不上要求学生能够有较强的逻辑思维能力了。高中物理涉及到的运动学、电磁学、力学、热学等，知识范围不仅广泛而且环环相扣，后面的知识一定是综合运用了前面所学的知识，在此基础上将难度再次提升。在教学过程中，大部分学生反映老师一堂课讲一两个知识点还能在短时间内理解，但如果知识点增加，就容易听了后面忘了前面的了。这就说明学生的学习效率也要提高，不能仅停留在对知识的机械记忆上，还要改善学习方法，变被动听讲为主动思考。只有让学生能够主动学习，才能改变现在所面临的困难。而在英国和美国，已有专家把思维导图应用在报告的书写过程中。在新加坡，很多中小学校里，思维导图都已经应用到课堂教学中，成为他们的基础课程之一。运用思维导图的过程中，人们越来越明显地意识到，维导图对提升学生的智力能力有很大的帮助，从而也锻炼了学生的思维水平[1]3。应该说，国外对思维导图的研究已经达到比较成熟和丰富的阶段。思维导图反映了建构主义理念，研究表明，开发思维导图可增加思维能力、记忆能力和学习能力。约翰霍普金斯大学教授 David 也认为，思维导图可显著强化模拟学习，正面影响学习经验。

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第 2 章 思维导图的概念及理论基础

2.1 思维导图的概念

托尼.博赞在其所写的另一本书——《思维导图》中认为，思维导图是人类大脑发散性思维形象体现的一种方式。它用图表、文字、词汇等元素组合，确定某一个主题为中心节点，每个与其相关的关键词或图像作为一个子节点，围绕中心主题向四周发散，节点不断增加， 形成某一特定主题知识的一种可视化网络结构。关键词类似于人脑中的神经元，它是思维导图的基本构成元素，每个单独的关键词都可能引发成千上万的联想分支，就像神经元有很多触角一般。关键词含义广、具有发散性，可以向周围自由扩散、组合与连接，形象地表达出一个思维过程，宛如一个四通八达的的“思维发电站”[12]。可见，思维导图既具有放射性的特点，又能调动人们的多种感官，利用这些感官的感受，把抽象的放射性思维形象化了。它的出现暗合了大脑发散性思维的特性，可以很好地锻炼人脑的思维，充分激发人脑的潜力。（托尼•博赞, 1999）[11]5。 

2.2 思维导图的理论基础

脑科学理论在 20 世纪 80 年代末发展起来，它指出由于人类左右脑形状的不对称性，必然导致左右脑在功能方面的不对称性。人脑左半球的功能侧重于逻辑思维和数学运算，右半球则侧重于形象思维和情绪的感受、控制等[15]。并且人脑在接受知识的过程中也并不是均衡发展的，它存在两个时期即“敏感期”和“关键期”。在这期间，大脑可以很容易地获得认知的技能。另外，人在学习、练或已往的经验的刺激下，大脑皮层的结构会出现一些变化,这在一定程度上可能会让大脑皮层的功能出现重组。这就提醒我们应该适时地给学生以正面的刺激，以促进他们大脑发生可塑性变化。而思维导图的引入，让大脑有了更直观形象地刺激，有利于发展创造性的思维。

第 3 章 思维导图在高中物理力学教学中的应用研究 ............. 8 

3.1 对高中物理的研究......... 8
3.2 思维导图在高中物理教学中的应用 ............ 10
第 4 章 思维导图在教学中的应用的调查与分析 ................ 21 
4.1 课堂学习情况分析 .......... 21 
4.2 学生课后调查问卷分析 ............... 22 
4.3 学生测验成绩分析 ........... 24 
第 5 章 结论  ..................... 25 
5.1 结论........... 25
5.2 展望 ......... 26

第 4 章 思维导图在教学中的应用的调查与分析 

4.1 课堂学习情况分析

从教学过程上来看，应用思维导图的试验班的学生能够主动地发现问题，提问的问题显然是学生在绘制思维导图的过程中有疑惑的地方，在解决问题的过程中基本上就能够完成当堂所要求的教学任务。组内成员分工合理，配合默契，遇到有分歧的内容同学们积极讨论，课堂上学习气氛很活跃，，能够很好地联系以前的知识和实际情况来解决问题。而对照班级的学生仍然采取传统教学方式，教师引入新课——提出问题——学生讨论——教师总结，解决问题。整堂课以学生记忆知识点为重点，虽然也要求学生讨论，但由于没有实际的任务，学生的讨论大多流于形式，课堂气氛不够活跃。由此可见，在应用思维导图的教学方式下学生在课堂上的主动性更大，完全符合学生主体，教师主导的教学理念。

4.2 学生课后调查问卷分析 

为了更直观地了解学生在教学过程应用思维导图的看法和心得体会。课程结束后，给试验班级的学生发放了 146 份调查问卷，收回 146  份，收回率  100%，其中有 4 份无效，142 份有效，有效率  达到 96.96%（调查问卷见附录二）。 问题的设置分为这几个方面，现予以总结： （1）学生对思维导图的了解与兴趣的调查（调查问卷的第 1~4 题）  从学生反馈的试卷中看到：在老师介绍思维导图前，试验班的学生只有 3 人表示仅仅听说过，但对思维导图不太了解，其它 139 名学生都表示没有听说过什么是思维导图。由此可见，对于高中学生来说，思维导图是全新的理念，有利于进行试验。在物理教学中引入思维导图，有 107 名学生（75.35%）对这种教学方式很感兴趣，有 12 的学生（8.45%）对这种教学不感兴趣，有 23 名学生（16.20%）对这种教学感觉一般。在对学生更喜欢哪种学习方式的调查中，有 110 名学生（77.46%）喜欢应用思维导图的教学方式，但有 17 名学生（11.97%）认为两种教学方式无差别，15 名学生（10.56%）认为，更喜欢以前的教学方式。

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第 5 章 结论  

5.1 结论 

把思维导图用到高中物理教学中来，极大地激发了学生学习物理的兴趣，而且使学生对知识的理解、记忆与掌握能力都有了明显的增加。通过这次教学实践研究，得到以下几点结论：  ①在教学中应用思维导图有助于提高学生成绩 实验的数据表明，在物理教学中应用思维导图明显有助于提高学生的学习成绩。试验前，两组班级的成绩相差不大，试验后，试验组各班级的成绩都明显高于对照班级的同等级成绩。应用思维导图，让学生对学习有了较强的积极性。  ②在教学中应用思维导图有助于学生构建物理知识体系  研究表明，学生要把所学的物理知识绘制思维导图时，会反复斟酌每节课的基本知识点，并加以推敲，确定中心主题，确定每个节点，以及反复推敲各节点间的关系，在斟酌和推敲的过程中，自然地将新旧知识有机地结合起来，这样才会形成完整的知识体系。  

5.2 展望 

高中物理教学是整个高中阶段重要课程之一，也是高中生最容易出现两极分化的课程之一。而思维导图不仅简单易操作，而且确实是一种非常有效的锻炼思维的方式，通过上述研究发现，在高中物理教学中应用思维导图确实提高了教学效率。并且打破了原来的传统教学模式，改变了学生的认知方式。学生通过自行绘制思维导图，锻炼了独立思考的能力，提高了学生总结归纳知识的能力，获得了学习所带来的成就感，对学生的能力培养具有很重要的意义。  尽管思维导图最早的提出是在上世纪  60 年代，世界各国对其研究也都很普遍，但我国对思维导图的研究大部分还只是在理论方面，对于应用思维导图的实践研究仍是比较少。

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参考文献（略）

本文编号：73673