高职学习领域课程的实施与对策研究—以生物技术与应用专业为例

发布时间：2016-07-21 21:58

目前,高职生物技术与应用专业的课程改革也在不断进行中。专业通过校企合作,产学结合等方式,尝试缩小学校和真实工作世界的距离,但这并未从根本上推动教育质量的提高。专业在课程内容、教学方法以及教学效果等方面还存在着很大的提升空间。目前,专业的课程设置仍未脱离学科教育的束缚,在人才培养定位、课程开发、教学方法上都未能与本科教育体现明显差异。课程内容没有反映出高职教育的特色,强调"是什么","为什么"等陈述性知识的教授,忽略了"怎么做"的过程性知识的传授。不能针对高职生的特点贯彻"因材施教"的教育教学方针,注重学科知识的灌输,忽视职业能力的培养;在教学方法上仍以教师为主体,理论讲授为主,无法调动学生的学习兴趣和积极性。"重理论,轻实践",导致课堂学习与工作实际相分离。无法实现培养"高素质劳动者和技术技能人才"的目标。目前的研究大多集中在开发学习领域课程的技术领域,如典型工作任务分析,行动领域的确定,学习情境的设计等,而对于课程改革的教学保障研究较少。任何课程改革都不能脱离物质保障而进行,本文将结合调查,尝试对目前高职学习领域课程改革中的各种教学条件的现实情况做出分析并提出思考建议。

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一、生物技术与应用专业课程现状与分析

(一)现状分析

为了解目前高职生物技术与应用专业课程现状,笔者有针对性地设计了问卷并展开调查。问卷调查对象为2011级生物专业的在校生。问卷调查的内容包括:生物专业课程体系与内容、教学方法以及高职生学习特点等方面。本次调查共发放问卷300份,回收有效问卷288份。经过统计分析,得出目前高职生物专业谏程现状如下:关于"您认为目前课程设置与岗位紧密度如何"的调查中,在回收的288份有效问卷中,有78人认为"课程设置与岗位关联不紧密",占比27.1%;有156人认为"课程设置与岗位关联不太紧密",占比54.2%;只有20人认为"课程设置与岗位的关联很紧密",34人认为"课程设置与岗位的关联比较紧密",分則仅占6.9%和11.8%。可见,认为课程设置与岗位不紧密或不太紧密的合计比例达到了81.25%。如图1-1所示:

(二)存在问题

本研究赞同黄甫全教授认为的课程实施实际上就是教学的看法,所以此处的课程实施是指教学实施。高职学生有其自身的学习特点,根据调查,他们普遍不擅长接受教师"满堂灌"的教学方式,更希望在模拟真实工作情景下学习,增加实践内容。同时,高职生偏爱师生互动式的学习氛围;此外,学生来到高职学习的动机是较为现实的,明确地就业为导向。然而,目前高职院校中依然有一部分教师没有认识到高职生的个性特征和高职教育的特殊性,课堂教学方法陈旧,单一,仍然高职生本就难接受的理论灌输为主,缺少实践性的教学活动,这大大地挫伤了学生的学习积极性和主动性,产生"学生厌学,教师厌教"的现象也就在情理之中了。

三、生物技术与应用专业学习领域课程案例分析........20

(一)学习领域课程开发案例.....20
(二)学习领域课程开发的保障.....30
四、生物技术与应用专业学习领域课程实施现状........32
(―)调研概况....32
(二)学习领域课程方案的实施现状分析....32
五学习领域课程实施中的思考与建议....40
(―)学习领域课程在实践中有待改进的方面....40
(二)思考及建议....42

五、学习领域课程实施中的思考与建议

(―)学习领域课程在实践中有待改进的方面

与西方发达国家的师资队伍相比,我国高职院校师资队伍还有很大的改进空间。其一,西方发达国家的教师大多具有丰富的企业工作经历,并且,他们在学生涯中通过不间断地参与企业真实项目,定期到企业实践来确保与行业不脱节。然而,我们的高职教师中有很大一部分是从学校到学校,缺少企业工作的经历与经验。其二,西方发达国家的教师由于熟悉企业实际生产流程与工艺,能够对工作过程形成全局性的把握,因而能够根据对工作的理解,选择合适的教学载体和教学方法。而我们的高职教师大多是按照学科体系培养出来的,熟悉的是学科体系的结构性知识。在学习领域课程的教学中,要求教师跳出学科体系的思维开展行动导向教学,教师仅靠原有的知识结构已很难完成新课程中指导学生的任务。

(二)思考及建议

当前高职院校大多聘请了企业人员作为兼职教师,但是兼职教师一般没有学校的正式编制,其教学积极性不高,流动性和随意性较大,学校也缺乏有效的约束管理手段,大量聘用兼职教师会使教学质量不稳定。建议高职院校引进有丰富企业经验的人才作为正式在编教师。进校后,对其进行专业教学方法的培训。这些人才既熟知工作过程所需的专业知识与技能,又有企业内帮带徒弟的经验,他们能很快成长为实施学习领域课程的中坚力量,同时他们还能为其他教师作教学示范。因此,高职院校可考虑以优厚的待遇来吸引这部分人才。人才引进后,学校要督促其在课余时间主动参与或者引进真实项目运作;要给予优厚的政策支持,确保其真正得以重用。

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结束语

目前,生物技术与应用专业课程的突出问题是学术化。学习领域课程以工作过程为导向设计课程,通过目标岗位确立,典型工作任务提炼,职业能力分析,进而实现行动领域、学习领域、学习情境之间的转化。学习领域课程提倡行动导向教学,注重学生的职业能力培养,这种课程模式对目前生物技术与应用专业课程的现状有很好的针对性。本文以JM学院生物技术与应用专业为例,研究了该专业学习领域课程的开发与实施过程。通过调査研巧,学习领域课程模式在该专业得到了教师和学生的普遍认可。然而,在实践中也发现,学习领域课程模式虽然理念先进,但由于中国商职院校办学条件的限制、教学条件的匿乏、师生观念、能力未及时更进,导致其实施效果还未达到令人满意的程度,在教师职业能力,学业考核评价,教学条件保障,校企深度合作等方面还有很大的改进空间。职业教育课程改革是一个不断完善的过程,基于学习领域的课程研究也将不断进行。尽管高职院校在具体实施环节中碰到了各种不利因素,但它至少为我们提供了一种课程改革的思路。学习领域课程的开发与实施是一个系统化工程,不断完善学习领域课程是职教界同仁共同努力的方向。

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参考文献（略）

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本文编号：74571