高中物理协作探究式教学模式研究
1绪论
教师不仅要教会学生掌握物理的基本概念,还要培养学生实际动手操作能力,以及面对挫折迎难而上的决也和善于分析勇于解决问题的能力。因此我们需要打破传统教学模式,从实际出发,培养学生学习热情,让学生爱学习,能学习,会学习。本人作为一名长期奋战在教学一线的普通高中教师,对这方面的感受颇深。大多数学生学习仅仅出于家长老师的督促,非常被动。要彻底改变这种状态,必须从课堂着手,从根本上改变老师全程讲授学生被动接受的这种学习的模式,让同学在学习的物理过程中,感到轻松,感到有趣,从心里爱上物理学习。由于物理学结论都是通过实验探究得到的,我们可以在物理课堂教学中,选择和确定研究主题,创设一种类似于学术或科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调査、搜集与处理信息、表这与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。以愤作探究式教学模式就是其中不可或缺的方法。近几年国家一直在大倡导教育改革,协作探究式教学模式作为改革过程中很重要的一个方法,也是教育工作者中的热口讨论话题。目前研究高中物理协作探究式教学模式的文章很多,但大部分都是从理论出发,局限于理论研究层面,针对在高中物理课堂上应用协作探究式教学模式的研究并不多。
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2协作探究式教学模式的概述
2.1协作探究式教学模式的缘起
人才的培养至关重要,高中阶段是由初等教育向高等教育过渡的一个阶段,高中学校在培养人才方面责任重大。学校应该培养什么样的人才学校不能只培养会考高分的人才,而是要培养学生各方面的综合素质能力,让学生跟上时代发展的浪潮,在日益激烈的竞争中脱颖而出。当今社会需要的是能够主动学习,热爱学习,且具有创新精神思维活跃懂得与时俱进的人,而现今高中物理课堂教学完全达不到这一要求。国家的明天与青少年息息相关,青少年的未来关乎到祖国的未来。只有把青少年基础教育抓好,国家才能站立起来,一步一步走向富强。如何让青少年喜欢学习,愿意学习,能够学习是当前教育亟待解决的问题。传统本质主义思维在教师群体中普遍存在,教师们的教学思维模式大都趋于传统应试模式,而传统应试模式的教学维度单一,"考试考什么,我就教什么,绝对不会教不考的內容",一切全是为了考试。随着新一轮教育改革的进行,教学活动的改变要求教师的思维必须发生转变,教师的思维方式必须相应的提升。教师的思维方式对教学实践活动的巨大反作用,也要求其自身进行变革。而教师思维方式的转变,首先表现在课堂模式的改变上。
2.2协作探究式教学模式的基本观点
协作探究式教学模式,顾名思义,完全区别于传统的讲授式教学模式,重在让学生通过合作自主进行探究。探究的方法可多种多样,更强调学生之间的互相合作学习。学生学习基本概念和基本原理时,教师只会在课堂上抛砖引玉的给出一些基本实例,进而引入相关问题。课堂上学生自主发挥主导作用,可以通过实验、思考、讨论等途径去进行自主探索,有条件的情况下还可以查阅书籍自行发现掌握相关知识。整个课堂教学是在教师的指导下进行的,学生是课堂的主体。整个过程学生自发地学习探索,最终认识到问题所在,找到解决问题的途径,发现事物发展的"道理",从而形成自己的知识体系。学生占据主要地位,整个课堂更多的强调学生自己思考,自主学习,教师整个阶段只起到一个辅助作用。学生的科学探究能为的发展是在探究实践中不断累积起来的,学生经历的探究活动应该由简单到复杂,使探究活动的水平循序渐进提高。
3.1建构主义理论.........11
3.2认知主义学习理论.........12
3.3施瓦布的探究教学过程.........12
3.4自主学习的信息加工理论.........12
4协作探究式教学模式在髙中物理教学中的应用.........13
4.1协作探究式教学模式在髙中物理教学中应用的研究思路........13
4.2协作探究式教学模式在高中物理教学中的应用.........15
5结果与分析.........24
5.1实验数据采集及分析........24
5.2实验数据分析结果.......29
5结果与分祈
5.1实验数据采集及分析
协作探究式教学模式固然有着它无可取代的化点,然而它也并不是万能的,无往而不利。在实验中我们不难发现,采用协作探究式教学模式授课的各个实验班级,无论是火箭班还是平行班,相对于对照班级成绩都或多或少有些下降,学习物理学科的兴趣也没有更加浓厚。协作探究式教学模式对提高我校学生物理成绩没有帮助,对提髙我校学生物理学习兴趣也没有帮助,模式不适用于我校的学生。由于样本都来自二中,不具各代表性。学生从小到大接触的都是传统讲授式的教学模式,突然采用协作探究式教学模式会让学生很难接受。再加上实验持续时间较短,只有三个月,学生并没有很好的适应协作探究式教学模式,所以效果并不好。而实验开始阶段我们只能大致保证学生水平相当,因此研究结果会有偏差。
5.2实验数据分析结果
为什么出现与意料中截然相反的情况呢。需要综合我校学生学习情况加分析。首先我校不是重点高中,学生进校成绩并不是很理想,学生底子差,各科基础都很薄弱,表现在物理学科尤其明显。学生们都表示初中学习物理就感到非常吃力,与初中物理相比,高中物理无论是学科难度还是知识广度都加深许多,对学生而言,挑战更大。再者学生接受能力差,探究学习的内容往往超出T学生的接受范围,再让学生自主学习,明显是也有余而力不足,因此学习效果大打折扣。实验开始阶段为了更加了解学生学习情况,我们对学生进行家访。发现绝大部分学生从小就没有养成良好的学习习惯,学习积极性不够高,有些学生甚至表示高中三年只想混个毕业证,并没有学习的打算。而协作探究式教学模式建立在学生有学习愿望的基础上,因此在我校实施效果不好。.......
6总结和展望
虽然协作探究式教学模式的应用在我校以失败告终,然而不能因为一次实验就全盘否定它的价值。不可否认的是,协作探究式教学模式在培养学生团队意识和动手操作能为方面有着无可替代的作用。通过一段时间的教学实验,我对协作探究式教学模式有如下体会:1、并不是所有内容都适合探究,探究的内容和探究目标必须符合学生学情。探究的过程应该在学生接受范围之内,因此在物理课堂上我们要灵活选择探究的内容,这是实施协作探究式教学模式最关键的地方。探究的内容最好来自于课本,或者从生活中常见的现象出发。针对学生学习情况的不同,课堂应该灵活处理。究于基础较好的学生,鼓励学生更深入挖掘知识含义;而对于基础较差的学生,要巩固学生基础知识基本概念,课堂上要多多关注,必要时要进行指正点拨。2、教师在课前必须做好充足准备,充分考虑课堂的一切情况。比如课堂教学中设置的物理情境是否合适,课堂衔接是否完善。课堂教学中,引导学生将新的物理情境和所学知识相联系,充分注重知识的迁移,让学生能够形成知识网络。
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参考文献（略）
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本文编号：74573
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