小学生书写观对书写能力影响的调查研究

发布时间：2016-07-29 07:55

第一章   引言 

1.1 问题的提出 
十年课改之后，随着2011版《义务教育语文课程标准》的修订，“写字教学”被提升为“书法教育”。2011年8月，教育部下发《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，要求“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课”，并要求“一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学”。12013年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，将中小学书法教育的基本理念、目标与内容、实施建议与要求进一步明确。 无论是“写字教学”，还是“书法教育”，在小学阶段，其核心还是培养小学生的汉字书写能力。2012年10月，中文核心期刊《人民教育》中，由《中小学书法教育指导纲要》研制组成员代表们对小学书法教育做出进一步诠释：首都师范大学中国书法文化研究院副院长王元军指出，书法教育是从认知汉字和书写汉字开始的，小学实施书法教育, 旨在于提高小学生汉字书写能力和水平, 对学生进行传统审美教育, 使其继承和弘扬中华传统文化2；华中师范大学教育学院教授雷实提出，小学书法教育主要是写好汉字，让小学生在书写中体会汉字的形体美。中国教育学会常务副会长郭振有认为，汉字有着拼音文字所无法企及的优势，因为汉字是由象形、指事、会意、形声、假借和转注等造字方法, 历经千百年演化而来的，它不是平面的, 而是立体多维的, 内涵丰富, 能促进人的思维。 
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1.2 主要概念界定 
书写，是一种由形象记忆到空间思维的心理活动，它是一个认知加工的过程。   书写观，反映书写主体对书写的兴趣和认知程度，书写练习和所获评价的情况，在一定程度上体现书写主体的书写状态。书写兴趣，是指学生对于书写带有倾向性、选择性的态度和情绪。书写认识，是指学生对书写所产生的感知觉、理解、判断和评价。书写训练，是指有计划、有步骤地习得书写技能的过程。书写评价，是指应用于书写的价值尺度和界限，它包括学生对自己书写水平的评价、对教师书写水平的评价，也包括社会、学校、家庭给予学生的评价引导。 书写能力，是在有效识字后，能将汉字正确、快速地呈现于大脑，并通过用手执笔(包括铅笔、钢笔、毛笔等)，使笔尖在纸面留下横、竖、撇、点、捺、提、钩、弯八种笔素1，进行规范的汉字整合，完成通顺的书面表达的过程。书写能力，也是对识字水平的一种检测。 与“书写”概念的外延与内涵有较多重合的两个概念，分别是“写字”与“书法”，我们做如下甄别： 写字，是指书写汉字。与侧重于心理学研究的书写相比较，写字更多侧重于动作与技能。本研究中所提及的写字教学，主要是指小学阶段，教师为培养学生良好的写字习惯、检测识字教学效果、探索汉字书写规律的一种活动。 书法，是汉字的书写艺术。联合国教科文组织在 2009 年将中国书法列为“人类非物质文化遗产代表作名录”的入选理由是如此阐述的：中国书法是以笔、墨、纸等为主要工具材料，通过汉字书写，在完成信息交流使用功能的同时，以特有的造型符号和笔墨韵律，融入人们对自然、社会、生活的思考，从而表现出中国人特有的思维方式、人格精神和性情志趣的一种艺术实践2。本研究中所提及的书法教育，主要是指向小学生进行汉字书写艺术的熏陶、中国传统文化的延续。 
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第二章   文献综述 

2.1 关于汉字的文献综述 
汉字是记录汉语的书写符号系统1。汉字的历史可以追溯到 6000 年前半坡文化时期，它从发生、发展到定型，，是一个渐变的过程。它是世界众多文字中，唯一成为一门艺术的文字。 夏锡骏认为，汉字是表意文字2。裘锡圭认为汉字应该称为语素－音节文字。“教育部 2010 年度人文社科西部项目”《当代书法艺术研究》阶段性成果《论汉字的表象性与书法的形式美》中，成都大学美术学院教授王兴国认为，其根本原因在于汉字具有表象性。表象性，是汉字最基本的属性，是汉字认读、表意的基本手段之一，也是促成书法艺术的关键。虽然汉字在演变过程中，人们书写时由繁到简，由慢到快，但是我们认识汉字的性质还是要从源头看起。许慎的《说文解字》是中国第一部研究、解释汉字的专著，它标志着汉语文字学的建立。追溯到“六书”的造字方法来逐一看看汉字的表象特征。象形字，最为形象、准确地描摹着自然界万事万物的形象；会意字、指事字，根据和具体事物相关的形象来表达意义；形声字虽然既有表音的声旁，也有表意的形旁，但是“形”仍起着重要作用；假借、转注的造字方法，“有时也能看到被假借的字跟借它来表示的词不但音同或音近，而且在意义上也有某种联系”。表象，是领悟汉字文化的关键。由汉字促成的书法艺术具有造型美、点画美、节奏美、章法美、风格美等特点。唐代书法理论家孙过庭曾提出：“初学分布，但求平正；既知平正，务求险绝”。 
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2.2 关于书写能力的文献综述 
以“书写能力”为关键词，在知网上检索文献资料，显示为 2106 条结果，且逐年递增。1959 年仅 1 篇，1962 年 2 篇??到 2014 年已有 216 篇。“书写能力”的受关注程度与日俱增。 行文中，最早出现“书写能力”一词，是在 1962 年发表的《加强汉字基本知识传授 进行识字教学改革》中。文章写道“识字教学要求培养儿童正确读音、听音和书写能力，掌握字词含义逐步达到活用。这些要求的实现则赖于汉字基本知识传授和基本技能的训练。1”而后不断有个人撰稿发表于各类期刊。 直到 1982 年秋，人民教育出版社小学语文编辑部提供新编的一、二年级小学写字教材，同年 5 月《人民教育》发表《介绍新编小学写字教材铅笔字第一、三册》，“书写能力”一词出现在官方笔下。“第一部分 教学目的和要求”中写道“重视写字教学，有计划地培养学生的写字能力，不仅可以使学生在校期间能更好地进行各种书面作业，培养热爱祖国文字的感情和正确的审美观点，而且可以为今后的学习打下良好的基础。因此，小学阶段一定要重视写字教学，加强写字教学。2”在“教学中需注意的几个问题”中反复强调“帮助学生学习到具体的书写方法，有效提高书写能力；复习巩固学过的知识和技能，逐步提高书写能力”。 在 2106 篇提及“书写能力”的文献资料中，将“书写能力”列入“篇名”的有 188篇。 从发表年度上看，在篇名中最早出现“书写能力”一词的文献是《青年营业员要提高文字书写能力》，随后是《谈秘书工作者的书写能力训练》??基本都与职业应用相关。 
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第三章   理论基础 ..... 21 
3.1 相关教育学理论 ......... 21
3.2 书写心理学理论 ......... 23
3.3 书写的生理基础理论 ........ 27
3.3.1  书写生理基础理论的基本内涵 ........ 27 
3.3.2  书写生理基础理论在小学书写教育的应用 ......... 29 
第四章   小学生书写观对书写能力影响的调查及结果分析 ....... 30 
4.1 问卷设计 ....... 30 
4.1.1 设计依据 .......... 30  
4.2 问卷调查基本情况统计 .... 31
4.3 调查问卷的质量分析 ........ 33
4.4 书写观与书写能力成绩关系的统计分析 .... 36
4.5 书写能力成绩差异的统计分析 ...... 37
4.6 关于调查结果的讨论 ........ 40 
第五章   小学生书写能力的培养 .......... 42 
5.1 加强组织管理，提高对汉字书写规范化的认识 ...... 42 
5.2 建设教师队伍，奠定规范汉字书写教育的基础 ...... 43
5.3 开发校本课程，拓宽规范汉字书写实施的途径 ...... 45 
5.4 创建翰墨校园，营造规范汉字书写教育的氛围 ...... 63 

第五章   小学生书写能力的培养 ——以金阊实验小学汉字规范书写教育为例

苏州市金阊实验小学位于苏州古城西北隅，依傍着“飞阁跨通波”的古阊门。2500年崇文尚德的风尚，孕育了这所与共和国同龄的省级实验小学。 学校于 2011 年 9 月 1 日迁入新址。新校占地面积 23472 平方米，总建筑面积27553.5 平方米。学校按 8 轨 48 班规模设计，能容纳近 2000 名学生。目前学校有 41个教学班，在校学生 1682 名，教职员工 99 名，其中专任教师（含校长书记）96 名。专任教师中本科及以上学历 82 人，占 85.4%，大专学历 14 人，研究生 6 人，研究生在读 2 人。专任教师中小学高级教师 2 人，中小学一级教师 68 人，占 72.9%。专任教师中区级以上骨干教师 38 人，占 39.6%。  学校传承“真”、“朴”、“信”、“勇”的校训，坚持“每位学生都发展，每位教师都成功，每位家长都满意”的办学理念，高举“质量、服务、特色”三面旗帜，倡导以“健康快乐、寓学于乐、乐此不疲”为基本内涵的“三乐”教育文化主张，促进内涵发展、创新发展，各项事业欣欣向荣。学校先后获得江苏省和谐校园、江苏省文明单位、江苏省基础教育课程改革先进集体、江苏省健康促进学校、江苏省红十字示范学校、江苏省平安校园、苏州市教育现代化小学、苏州市“三会”活动先进学校等称号。 近年来，为把学校建设成富有书香气息、墨缘情怀、师生共享的精神乐园，学校大力开展书写教育活动，让全校师生牢牢树立习字修身的意识，养成人人乐写、善写的好习惯。洗砚花开淡墨痕，笔透洁宣厚底色。 

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结论

评价环节，往往是书写教育实施开展的软肋。为此，学校首推校内书写水平考级，与学生期末评优关联，并为每一位学生建立书写水平跟踪表，便于长期督促、逐级提档。全校一千六百多名学生同时执笔，根据不同年级的要求进行书写。稚嫩又坚定的笔尖，倾泻着平日习字修身的成果。学校制定的《金阊实验小学校书法水平考级方案》是结合苏教版十二册语文教材，将写字要求进行了逐级细化，贴近学生实际水平，提出硬笔 1-8 级、软笔 1-4 级的考级标准与要求。此校级写字考核方案的确定让学校对学生写字过程的考核评价向激励功能转变，从而更一步地调动学生习字的积极性。 每学期期末进行的校级书法水平考级具体操作说明如下： 1.  一、二年级考铅笔字，为硬笔 1-4 级。 2.  三、四、五、六年级考钢笔字和毛笔字，为硬笔 5-8 级和软笔 1-4 级。
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参考文献(略)

本文编号：78081