完善高等工程教育人才培养质量监控与评价体系的研究

发布时间：2016-08-04 07:51

第 1 章 绪论 

1.1 选题背景及研究意义
随着我国新型工业化发展及科技更新速度的增长，社会经济对工程技术人才的需求也越来越大，工程技术人才培养质量不仅影响着一个国家的工程实力及工业竞争力，还决定着一个国家的社会经济发展速度。高等工程教育在高等教育中占据重要地位，也是其重要组成部分，肩负着培养适合社会经济发展需要的高级工程技术人才的使命[1]。自高校扩招以来，我国高等工程教育规模得到迅速发展，为高等教育大众化的实现做出巨大贡献。1993 年，我国工科院校仅有 292 所，在校生仅 93.4 万人，截止 2006 年，设工科专业的院校达到 1653 所，在校人数达 600.5 万人，现如今我国高等工程教育规模已位居世界第一，占据高等教育总规模的三分之一，在整个高等教育中具有举重若轻的地位[2]。 随着党的十八大报告的召开，为全力推进工业化发展，实现具有中国特色的新型工业化道路，社会对工程技术人才规格提出更高的要求，迫切需要一大批具有创新意识、实践能力强，有国际竞争力的高素质高层次的工程人才[3]。然而，尽管工科院校数量及其招生人数正在快速增长、教育规模也在不断扩大，但其人才培养质量问题却越来越突出。多数工科院校对自身的办学理念、办学特色、培养方案、课程设置等问题缺乏明确的认识，出现教育思想陈旧、培养目标不科学、课程设置不合理、重理论轻实践、校企合作不紧密等一系列问题，导致其人才培养质量与发达国家相差甚远，不能满足时代的需求，影响科学技术的进步，高等工程教育人才培养质量问题逐渐成为社会普遍关注的问题。虽然目前，我国工科院校构建了由人才培养质量监控系统、信息反馈系统及评价系统三个子系统构成的人才培养质量监控与评价体系，对保障我国高等工程教育人才培养质量有很大作用。但从对现行高等工程教育人才培养质量监控与评价体系的分析来看，虽然取得一定成果但也存在一些不足，如实践教学质量监控不突出，教学督导员制度不完善，师资队伍质量监控欠缺，对教学质量标准监控不足，人才培养质量评价体系不够健全等。 
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1.2 国内外相关文献综述
我国教育评价思想萌芽较早，例如战国时代的学生考核、唐朝时期的科举考试等方面都制定了较为完善的制度。在上世纪 80 年代，政府对大学教学质量及办学水平实施监督，并参与学校办学效果的评价，形式政府评价高校的单一评价模式。而政府、社会、研究机构共同参与评价活动的研究主要在高校扩招后，为推动高等教育大众化发展，高校教学质量评价活动成为社会关注的对象，同时也掀起了广大学者研究高校人才培养质量评价的热潮。相关研究文献也逐渐增多，例如，李忠华在《高素质创新型人才培养质量评估体系研究》中一文中提出，利用专家评估法对人才培养活动、效果及学校教育理念、办学条件等方面进行评价。潘武玲在《我国研究生教育质量评价体系研究》文中构建了政府、社会、高校三者评价协调发展的评价模式。政府主要采用间接评价、社会主要利用调查问卷。通过质量信息反馈，推动高校人才培养质量的提升。高校自身主要是根据学校实际情况展开一些评估工作。马万民在《高等教育人才培养质量评价模型研》中，提出从人才知识结构、能力及素质等质量影响因素着手，构建有机统一的人才培养质量评价体系。此外，李健宁在《高职院校人才培养质量评价研究》中将人才培养过程分为输入、执行及输出三个过程，注重人才培养过程，在此基础上构建较为完善的人才培养指标体系[6]。 
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第 2 章 相关概念界定及理论基础 

2.1 概念界定 
关于高等工程教育的概念界定，中国工程教育家张光斗教授指出：高等工程教育属于技术教育的范畴，是高等教育的一个分支，是自然科学、工程技术科学理论与现代生产技术实践相结合的工程科学技术教育[21]。高等工程教育主要是面向工程实践，强调理论联系实际，培养适应社会需求的具有实践能力及创新能力的高层次的工程技术人才。高等工程教育不仅仅传授工程方面的专业知识，还侧重培养学生的综合能力、分析能力、解决问题能力、应用能力及适应能力等，具有专门性、应用性、实践性等特征。高等工程教育的培养模式主要关心学生的横向及纵向思维，注重设计及制造过程，强调工程实践背景及团队协作精神。工程技术人才工作的场地是工业生产一线，主要工作任务是解决工程实际问题[22]。 本文所研究的高等工程教育主要为工科院校中的本科层面的工程教育部分。它作为高等工程教育的主要部分，为我国工程建设及工业化发展做出很大贡献。 自我国高校规模扩张以后，高校人才培养质量与教育规模之间的矛盾引起社会广泛的关注。社会对高校人才培养质量的评价反馈也将影响高校排名及招生情况，从而使高校不得不高度重视人才培养质量问题。国内学者关于如何提高高校人才培养质量的相关研究也不少，其中对于人才培养质量的概念界定大多引用了商品质量的概念，此外，也有很多学者认为人才培养质量就是教育机构培养的人才规格符合社会发展及学生需求的程度。例如，陈玉琨教授在《关于高等教育质量本质的探析》一文中指出，人才培养质量是指一定的社会条件及教育活动的客观规律与学科自身的逻辑关系的限制下,培养出来的人才满足社会发展需要及学生自身身心发展的程度[23]。也有学者认为，人才培养必须实行全面协调的培养计划使学生成为均衡发展全面人才，学校不仅要传授给学生专业知识，还必须重视对学生的创新能力、适应能力、思想品德及心理素质的培养，使学生具备高素质及奉献精神，满足社会发展的需求。本文中的人才培养质量主要为工科院校中工程类专业的学生质量。 
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2.2 理论基础
全面质量管理（Total  quality  management，TQM）起源于美国 20 世纪 60 年代出现的关于企业质量管理的理念及方法，其原理主要是通过有效的质量管理体系对质量环节进行控制[25]。企业在充分考虑客户需求的基础上，为提高企业产品的质量及各部门的研制质量进行市场调查、研究、生产及服务等活动，并把这一系列活动组成一种有效的质量管理体系。全面质量管理与质量管理不同，质量管理主要指协调好组织与质量相关因素的关系，从而提高质量，而全面质量管理侧重于全过程的全面而系统的管理，强调全局观念，不仅考虑用户的感受还考虑对社会的影响[26]。全面质量管理必须是全员都参与，即充分调动任何影响产品质量的所有人员的创造性及积极性。此外，全面质量管理还包含全企业、全过程，即指管理层次包含企业的各个部门也包含生产到销售服务的整个过程，其宗旨就是不断提高质量，根据事实情况管理，最终让消费者满意。在实施全面质量管理过程中，不能凭感觉模糊定律，必须尊重客观性，用真实数据说话，使质量管理更加科学化。 
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第 3 章  高等工程教育人才培养质量监控 ..........  14 
3.1 高等工程教育人才培养现状及存在的问题 .....  15 
3.1.1 高等工程教育人才培养现状 ......  15  
3.1.2 高等工程教育人才培养存在的问题 ...........  16  
3.2 现行高等工程教育人才培养质量监控系统 .....  17  
3.3 现行高等工程教育人才培养质量信息反馈系统 ......  21
3.4 现行高等工程教育人才培养质量评价系统 .....  24
3.5 本章小结 ...........  28  
第 4 章  现有高等工程教育人才培养质量监控......  29  
4.1 实践教学质量监控不突出 ........  29  
4.2  教学督导员制度不完善 ...........  30  
4.3 师资队伍质量监控欠缺 ....  30  
4.4 对教学质量标准监控不足 ........  31  
4.5 人才培养质量评价体系不够健全 .....  31
4.6 本章小结 ...........  32  
第 5 章  完善高等工程教育人才培养质量监控与评价体系 ......  33  
5.1 完善高等工程教育人才培养质量监控与评价体系的必要性 ..........  33
5.2 完善高等工程教育人才培养质量监控与评价体系的对策 ......  35
5.3 本章小结 ...........  38  

第 5 章 完善高等工程教育人才培养质量监控与评价体系 

从目前工科院校现行的人才培养质量监控与评价体系分析，我国高等工程教育人才培养质量监控与评价体系还存在一些问题。要保障高等工程教育人才培养质量的不断提升，促进我国工业化发展，有必要对人才培养质量监控与评价体系进行持续完善。 

5.1 完善高等工程教育人才培养质量监控与评价体系的必要性 

自改革开放以来，我国高等工程教育发展迅速，培养规模得到不断扩大，现今教育规模已位居世界之首，中国成为工程教育大国。为适应经济社会发展需要，开设工科专业的院校越来越多，占据全国普通高校的 90%，工科专业在校生为高校在校生总数的三分之一[50]。由此可见，高等工程教育是高等教育的重要组成部分，其教育质量的高低严重影响高等教育的整体水平。健全人才培养质量监控与评价体系是保障高等工程教育的重要手段，也是提升高等教育整体水平的重要举措。 然而，目前我国高等工程教育质量却不容乐观，其教育质量与发达国家相差甚远。从整体来看，，还不能使中国成为科技强国或工程教育强国。根据瑞士洛桑国际管理开发研究院公布的 2000 年度的《国际竞争力年度报告》，我国研究开发总人数是世界 47 个国家及地区的第 4 位，而合格工程师的可获得程度却是第 47 位，2005 年，我国在校的工科生高达 533 万余人，工程教育培养规模占据世界首位，但为市场提供合格工程师的能力却排在世界末位[51]。此外，根据 2013 年度的中国工程教育质量报告，通过用人单位对工程教育满意度的调查发现，工科毕业生在实践能力、应用能力、专业知识及团队精神等方面还存在很多不足之处，用人单位对这些方面都不太满意[52]。因此，在高等工程教育规模不断扩大的同时，保障高等工程教育人才培养质量是高等教育的重要课题，也是高等教育改革的必要之举。 

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结论 

随着经济社会的快速发展，我国新型工业化发展得到进一步推进，以培养工程技术人才为主的高等工程教育得到迅速发展，工程教育规模不断扩大，人才培养质量问题越来越受到关注。高等工程教育在不断扩大规模的同时面临诸多问题及挑战，工科院校的高等工程教育人才培养质量也备受考验。目前，我国工科院校大多已建立人才培养质量监控与评价体系，通过建立监控系统、信息反馈系统及评价系统对人才培养过程实施监督、评估，取得了一定的成果，有效保障了人才培养质量的提升。但目前高等工程教育人才培养质量监控与评价体系还存在一些不足的地方，不断完善高等工程教育人才培养质量监控与评价体系是规范工科院校教学管理，保障高等工程教育长远发展的重要途径。 本文从工科院校的高等工程教育人才培养质量监控入手，以全面质量管理（TQM）及高等教育质量观为理论基础，结合了高等教育学、教育管理学、评价学、系统科学等教学管理方面的知识及经验，探讨了高等工程教育、人才培养质量及质量监控与评价体系的基本概念，分析了高等工程教育目前存在的问题及其人才培养质量监控与评价体系的现状及存在的问题，从实践教学环节、教学督导制度、教师工程素质、教学质量标准及人才培养质量评价体系等五个方面，对我国高等工程教育人才培养质量监控与评价体系进行进一步的完善。得出的相关结论如下： 
第一，我国工科院校目前主要通过人才培养质量监控系统、人才培养质量信息反馈系统、人才培养质量评价系统对人才培养质量进行监控与评价，有效保障了我国高等工程教育人才培养质量。 
第二，从目前对我国工科院校的现行高等工程教育人才培养质量监控与评价体系的分析来看，发现在实践教学环节监控、师资队伍质量监控、教学质量标准监控、教学督导员制度的健全及人才培养质量评价体系的完善方面还存在一些不足。 
第三，为培养更多高层次工程技术人才，提高我国高等工程教育质量，有必要对高等工程教育人才培养质量监控与评价体系进行持续完善。从问题出发，以人才培养目标为导向，是完善人才培养质量监控与评价体系的必要途径。
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参考文献(略) 

本文编号：83075