高中物理能力倾向测验难度设计的理论与实践

发布时间：2016-08-09 07:14

学生学业评价将在评价理念方面发生重大变革，评价方式将朝多元化发展。评价与学习如同是一枚硬币的两面，是密不可分的两件事，它们既有各自的功能又互相依存1。随着素质教育的不断深入，如何建立素质教育的评价督导体系，成为人们迫切需要解决的问题。而加强教育测量的统计分析，是建立素质教育评价体系，保证素质教育质量的重要环节。面对教育资源匾乏的现实，纵观世界各国的教育，考试仍将在很长一段时间内存在，并且继续发挥着它无可比拟的公平、经济、有效等一系列不可替代的评价优势2。考试作为教育测量的重要手段，长期受片面性和简单化的影响，歪曲了其根本目的。实际上，考试不单纯是为了检查教学效果，更是为教师和学生提供信息反馈，促使教学活动的改进和完善，这就是我们通常所说的评价的促进功能。然而，由于教学主体和客体所处位置及身份的不同，即使是精心组织的考试，其结果与设定的目标的偏离也是难免的。试卷是考试运行的真正载体，其内容构成制约着考试的质量，试卷质量的高低不仅直接影响着考试的可靠度和准确度，往往还直接或间接地影响到学生的学习态度和学习行为。因此，试卷质量的控制是教育测量活动中不容忽视的重要课题。

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第1章能力倾向测验的涵义及其理论依据

1.1教育测量学的基本理论

学生在一定阶段的时间内，完成了某一教学大纲学习，为了解他们的学习情况，往往对其进行成绩测验。例如，每学期的期中、期末，甚至升学、毕业测验，都属于这类测验。这是一种检查学习进度的测验，测验内容为所考查的阶段内的教学内容。试题的命制，可看作对所考核的教学内容进行抽样。命题时应把握住基本的和重点的内容，而且在设问上也应考虑不同的层次要求，使之通过测验能较好地反映学生对所学内容的掌握程度，包括学到手的知识的多少，以及理解和掌握的程度。常见的成就测验有诊断性测验、形成性测验和总结性测验等。

1.2多元智力理论

教学目标是在教学之前，预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到的是知识与技能，还是态度与观念。对我国中学教学和高考命题工作影响最显著的是布鲁姆的教学目标分类理论，在考试上应用最为广泛。布鲁姆等人认为，教学目标包括三个主要方面，即“认知领域中的行为目标”、“情感领域中的行为目标”和“技能领域中的行为目标”。“认知领域中的行为目标”按照由简单到复杂的程度分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。与此相对应，物理学科对知识内容要求掌握的程度分为两个层次。各个层次的要求是:I:要知道所列知识的内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用它们。:II要理解所列知识的确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用。

第1章能力倾向测验的涵义及其理论依据………4

1.1教育测量学的基本理论…………4
1.2多元智力理论…………7
1.3布鲁姆的教育目标分类理论………8
1.4奥苏伯尔和加涅的知识分类理论…………8
1.5物理能力倾向测验的考试特征…………9
第2章能力倾向测验的难度设计……11
2.1测题难度的测算……11
2.2测验卷的难度设计技术……14
2.3试题难度的预测技术……24
第3章物理能力倾向测验试题难度预测的实验研究……37
3.1实验目的……37
3.2实验设计………37
3.3实验假设……37
3.4实验步骤……37

第2章能力倾向测验的难度设计

2.1测题难度的测算

为保证试题的完整性和紧凑性，精心安排好题干和备选项的分割和联结。分割要恰当，关联词要准确明白，使整题读起来通顺流畅。其次，干扰项的设置，宜围绕考生可能出现的失误情况，，设置陷阱，陷阱数越多，难度愈大。编制过程中，题干的取材要恰当，选择概念性强、量化突出、充满思辩性且形数兼备、解法灵活多变的试题背景，从中提取有代表性和针对性的内容进行干扰项的设置，正确项与诱误项之间，形式上应协调，力求使之具备同类性和匀称性。如要增加难度，可使正确选项多点隐蔽的色彩，干扰选项多些迷惑的形态。设计干扰项时常常运用如下一些方法和技术:①概念混淆法;②条件疏漏法;③计算差错法;④推理错乱法;⑤题意误解法;⑥规律条件缺失法;⑦字符使用法;⑧模型交叉法;⑨多解隐蔽法:⑩临界条件模糊法。

2.2测验卷的难度设计技术

能力倾向测验难度设计的主要任务是:设定整个试卷的难度指标的取值范围;设计试卷的难度结构分布方案;拟造试题并调控各道试题的难度;对成型准备使用的试题进行难度预测。在难度指标的取值范围确定后，接着要设计的是试卷难度结构分布。设计技术为:采用由总体到局部，再到个体的方法逐级设计难度。比如，高考物理试卷由选择题、实验题和计算题3种题型的试题组成，它们在全卷的占分率分别是.027、0.13和.06，若全卷难度中值设计为.054，则可根据考生对于各种题型的试题的解答规律，设计各题型题组的难度指标。根据加权平均数原理，这时可设定选择题、填空题和计算题的题组难度中值为.072、.060和.044。

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第3章物理能力倾向测验试题难度预测的实验研究

3.1实验目的

影响试题难度的因素很多，各因素的量化及其在难度分值中的权重分配、乃至难度预测公式的选定，都是基于难度设计理论上的研究结果，因而其科学性有必要得到实践的检验。在本次实验中将要验证难度预测值与实测值之间的拟合性，从而判断预测技术的有效性和可行性。

3.2实验设计

本实验分两部分。实验一测验卷为高三学生一轮复习中的阶段测试卷，侧重考察学生对高中物理电学部分知识的掌握水平，考查物理感知能力及物理长时记忆能力。被试为一所中学的部分同学。实验二测验卷为2005年高考理综卷，侧重考查运用知识解决问题的能力。被试为全省参加全国高校入学统一考试的学生，这样可以使实验更具推广性。两次测验都倾向于考查学生的学习潜能。两份测试卷分别考核不同学段的考生对高中物理的掌握水平，计算难度分值时侧重点可以有所不同。这将使预测更加切合实际，更加精确。

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参考文献（略）

本文编号：89297