A市高新区高职教师专业发展现状研究

发布时间：2016-08-16 07:11

1. 绪论

早在上个世纪三十年代，教育界就已经将注意力投放到教师队伍职业化发展道路之上，许多学者认为，对于教师的评价不应当仅仅限制在传道之上，应当注意教师职业素养的评价，并且将其作为最重要的评价内容。教师作为一种职业，其应当与其他职业一样，具有严格的考核标准，但是许多人并不认同此观点，他们认为教师并非独立的职业种类，许多具备特定知识的其他职业群体再略经培训之下也可以转变为教学人员，因此教师工作不具有专业性。思想是行动的先导，这种认识也导致了我国目前教师专业化在推行过程中出现了一些问题：一、一味借鉴国外高校教师的专业发展经验，却没有立足于我国实际情况，从我国传统教育中吸取精华，闯出一条新路子来。二、相对于教育产业发达国家，我国教师队伍职业化之路发展尚处于试探阶段，目前国内的研究成果大多围绕在抽象性的理论内涵方面，不具有现实性和针对性，同时现有的少量研究成果，众说纷纭，尚不能形成统一的学术模式，专业化之路尚处在模糊状态。三、教师专业化研究多集中在在义务教育方面，对于高等学校教育的研究非常稀少。四、教师作为专业化之路的主体和推动者，在专业化进程中表现过于被动，缺少热情，因此创新性的观点得不到挖掘，如此一来，教师的专业化之路势必难以取得预期的效果。

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2. 高职教师专业发展概述

2.1 高职教师专业发展内涵

对于教师专业化的内涵，学者们有不同的看法和认识，综合这些学者的观点，可以归结为以下几点：一、个体与群体说:这种观点认为教师专业化可以从两个方面理解，一是教师自身的专业化发展过程，这是教师个体的职业化发展，二是教师职业的专业化，这种专业化是通过教师的努力程度来决定的。二、条件说:即：教师的专业化有三个评价标准：（1）评估教师的教师资格，在具备了教师资格后对其进行规范化的训练；（2）加强对教师的专业实践能力的培养，延长教师的实践周期；（3）对老师的专业能力和科研能力进行培养；标准说:英国教育家霍勒教授提出了 6 条标准用于评估教师的专业能力：（1）积极履行社会服务的职能；（2）学习系统的专业知识；（3）对于自身各方面的能力进行了长时间的培训；（4）积极的进行自我训练；（5）在职进修频繁；（6）熟记教师的职业规范，积极学习。教师专业化需要经历很长的时间，这是一个长久的目标。只有每一位教师都去努力，才能最终形成教师整体社会地位的上移，教师专业化的发展，需要整个社会、国家、学校、乃至企事业单位的支持，以创设出有利于教师专业化发展的条件，促使教师职业真正成为一门专业。

2.2  外国职业教育现状

德国的高职教育十分先进，得益于发达的制造业，德国高职教育教师的组成是多元化的，既有从事知识教学的专业型老师，也有负责学生实际操作的实训型教师。注重实际操作是德国职业教育的一大特点，因此在高职教师队伍中，实际操作教学的教师占有很高的比例。与美国类似，在德国要想成为职业教育的教师要经过层层考试与选拔。考试是选拔高职教师的主要方式，考试既考专业知识，，也考实际操纵技能。实际工作年限也成为选拔的重要标准，同时高职教师还要获取技术证书和参加企业实践。在职的高职教师还要参加专业知识、教学方法和教学理论方面的学习，以及实际操作技能的培训。在完成上述的学习外，还要进行两年的实习，通常会在汉堡地区参加多元化的培训，以提高高职教师的任职水平。在德国，要想进入培养职业教师的师范院校学习必须通过严格的入学资格审查，并参加全国统一的入学考试。

3.A 市高新区高职院校教师专业发展现状........... 20 

3.1 教师专业发展的概念与内容...............20 
3.2 A 市高新区高职院校教师基本情况.........20 
3.3 A 市区高职教师专业发展现状及存在的问题...........21
4 提高高职院校教师专业发展的策略..................40 
4.1 增强教师专业发展意识.......................40
4.2 提高教师专业发展的知识.......................................... 41 
4.3 加强对高职学校老师实践能力的锻炼...................41 
4.4 增强教师的敬业精神和职业操守........ 43 
结 论................46

4 提高高职院校教师专业发展的策略

4.1 增强教师专业发展意识

进入二十一世界后，随着我国人民生活生平的提高，人们对于教育开始愈发的重视，高等院校的发展迎来了自己的又一个春天，高职院校数量增多，规模扩大，在社会上的影响越来越大。高职院校要抓住这一历史机遇，围绕激励教师主动发展专业水平的方向，制定相关的政策，建立一定的刺激机制，加强教师发展专业的源动力，从整个校园中营造出全体老师专业发展的环境与氛围。比如 A 市的某高职院校就鼓励教师的专业发展，并制定了激励机制，将教师的专业发展与考核相关联，直接影响工资，这样大大激发了教师主动提升自己专业发展的积极性。

4.2  提高教师专业发展知识
调研结果显示，高职院校的教师具有博士及以上高学历的人并不多，而且，很多教师的研究生学历是通过在职培训获得的，因此，学校需要重视学校教师的专业知识培训，其中最有效的手段就是提供给这些教师在职学习的机会，让他们去高等院校中取得相应的专业文凭，从而在学习中提高自己多方面的能力。需要看到的是，高职院校需要一定的专业知识，而提供给他们相应的专业培训，会让教师获取该专业最新的发展信息，让他们始终紧跟国内外专业发展的最前沿。目前，国家高度重视职业教师的培训工作，不断开启各种培训项目计划。需要注意的是一定要逐步扩大培训教师的范围，要让绝大部分教师都有机会接受这种培训，在培训的方式上既可以采用把教师派出去，也可以采用把专家请到学校里来的方式；在培训项目的选择上一定要结合学校和教师的专业发展需求[19]。
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结 论

本文综合运用了调查问卷法、实地走访法、参考文献法等多种方法，从 A市高新区随机抽样出 5 所高职院校，研究了这 5 所院校的教师的专业知识结构，并分析了他们的专业发展情况，本文在调查研究的过程中发现，当前高职院校教师的专业知识存在明显不足，专业发展面临多种问题。首先，在教师专业发展的内涵和意义上，有 70%的教师对专业发展的内涵认识上比较模糊，有 80%的教师有比较模糊的个人专业发展规划，而 10%的教师根本没有个人专业发展计划；其次，有 36.8%的受访者不满意当前的教师专业体制机制，有 62.84%的教师对教师专业完全没有认同感；再次，在技术研发上，有超过 85%的教师只局限在学术研究，几乎没从事过其他具有实效性的科研项目；最后，在专业实践能力上，87%的高职教师是大学或者研究生毕业后分配到学校的，几乎没有什么实践工作经验的教师在高职院校从事着教给学生实践工作技能的工作，从而凸显出高职教师实践能力的匮乏。针对上述问题，笔者结合所学理论和国内外文献，制定出相应的问题解决方案。首先，高职教师专业应时刻遵守以教师发展为本，坚持专业知识、职业道德、社会交往能力、实践能力、心理素质、管理能力等能力全面且持久的原则.

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参考文献（略）

本文编号：95046