基于SPOC的翻转课堂交互式微课程的设计与开发

发布时间：2016-08-16 07:11

1  绪  论 

1.1  研究背景与意义 
伴随教育信息化的建设，我国数字化教学资源建设取得了蓬勃发展。从上世纪 90年代中期，出现了教学资源建设的高潮，特别是在基础教育领域，出现了一批数字化教学资源库供应商。与此同时在高校中，在教育信息化的促使下加快了高校网络视频课程的建设，极大地促进了教师教学团队的培育和建构，有力推动了教学手段的多样化和教学资源的优质化，有效提高了高校教师在信息技术背景下开展教学活动的能力和意识。  在高等教育改革中，创新教育环境是本次改革的重点。在开展现代化教学环境的同时，，高校还应该利用现代教育技术提高教学水平。多数学校仍保留在（讲解-演示-练习）这种传统的教学模式中，因为课堂时间有限，如果讲得知识点太多太详细，学生不容易掌握；如果讲的比较粗略，那么学生不容易理解。然而，翻转课堂讲究的是师生间的滑动，学生和学生的互动，以及基于资源的个性化学习和自主探究。因此，开展翻转课堂的教学已经成为当务之急。  2012 年，MOOC  成为了教育领域研究的新热点在全国引起轰动，被认为是高等教育信息化在大学课程中的质变[1]。国内有些研究者尝试运用 MOOC 平台，但是由于MOOC 存在以下缺点：课程管理模式单一，教师无法根据自身情况选择教学模式并且无法灵活组织课程，MOOC 教学对个性化学习和协作学习重视不足。所以，在高校中实施起来还是存在一定的困难。随后随着发展出现了 SPOC（Small Private Online Course 小规模限制性在线课程），它主要是针对小规模人群开展的校本化课程小班教学有利于课程管理，并且它可以利用翻转课堂和混合教学开展学习。因此，SPOC 恰恰能够较好地发挥 MOOC 的潜能，将 MOOC 资源应用于高校、课堂等小规模群体。 
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1.2  国内外研究现状 
随着多媒体技术和互联网技术的飞速发展，在多媒体教学中视频教学作为重要的形式倍受青睐，与传统课堂教学相比它有着不可比拟的优势，不仅能够把真实的课堂带给用户，让学习者感受到知识的魅力。微课程以其直观性、短小性的特性，引起了广大学者的注意，成为开放课程中一股不容忽视的力量。然而，就国内外研究看来，许多专家学者都对其进行了相关研究和探索。在国外,美国北爱荷华大学的  Le Roy A. Mc Grew  教授最先提出 60 秒课程(60 Second Course)  ,以及英国的纳皮尔大学  T.P.Kee 教授所提出的一分钟演讲(The  One  Minute Lecture，简称  OML )[2]。“一分钟演讲”是指在一分钟的时间内进行知识的讲授，它的核心理念就是要求教师把教学目标和教学内容紧密地联系到一起，进而产生一种聚焦的学习体验，为微课程的发展奠定了坚实的基础，使得微课程声名远扬。现如今热议的微课程是  2008 年由美国圣胡安学院的学院在线服务经理、高级教学设计师  David  Penrose  提出的[3]。
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2  相关概念及理论基础 

2.1  概念界定 

本研究经过研究在前人的基础上，对交互式微课程以及 SPOC 给出了适合于本论文研究的相关概念界定。本研究通过查阅文献至今没有发现有关交互式微课程的定义。本研究从《Photoshop平面设计》课程注重操作练习的角度出发对交互式微课程在此论文中的概念给予界定。 本论文中《Photoshop 平面设计》交互式微课程注重上机操作练习，于是在构建过程中添加了“学习目标”、“微课程内容”、“学习小结”、“交互测验”四部分的学习内容，为了进一步体现交互性，在 BB 平台上增加了“讨论板”这一功能。学生学习结束后通过自主练习测验检验学习效果，从整体上看该交互式微课程是一个开放的、半结构化、情景化的动态学习资源。交互式微课程是视频教学资源中的重要部分。其具有不受时空限制、多元的展示说明以及有效渲染学习氛围，能够有效提高学生注意力和激发学生学习兴趣的功能。 将交互式自身的特点和微课程的特点相结合总结出了交互式微课程的特点。内容如下：微课程主要是主题突出、内容精简，与传统课堂相比它更能满足学习者的需求。“精”是微课程的特点。其意思是指微课程的设计必须紧凑、精致，不能拖泥带水。因为时间比较短，要在短时间内完成教学任务就必须对微课程的每一分钟乃至每一秒钟进行精心设计[12]。它是以某个知识点而开展的教学，反映的是课堂教学中教与学的活动，其内容更有针对性。然而在传统课堂中，教师将较多的时间花费在课堂知识导入和组织学习活动的过程。环节比较多比较复杂，不利于学生集中精力展开学习。

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2.2  相关理论
传统课堂与翻转课堂的区别体现在学生和教师的地位与角色的不同。从建立学校以来，传统的教师教、学生学的课堂教学一直沿袭到现在，它在一定程度上影响了当今的教育，并且扼杀了学生的好奇心和求知欲。学生在课堂上扮演“倾听者”，教师在课堂中扮演“主宰者”。然而在翻转课堂中，知识传授主要通过信息技术手段在课下完成，学生通过观看微课程进行自主学习、自定学习进度，通过完成相关知识测验检测学习成果，并提出问题。学生作为课堂中的主人，主动探究知识，与同学老师一起交流学习。教师则成为学生引导者、学习的促进者。帮助学生完成学习任务，并进行总结评价[14]。翻转课堂教学模式如下图 2.2。 
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3  基于 SPOC 的翻转课堂交互式微课程的设计 ......... 13
3.1  设计前端分析 .... 13 
3.1.1  学习需求分析 ....... 13 
3.1.2  学习者分析 ......... 13 
3.1.3  课程目标分析 ....... 15 
3.2  基于 SPOC 的翻转课堂学习活动设计 ......... 15 
3.2.1  课上学习活动设计 ........... 16 
3.2.2  课下学习活动设计 ........... 16 
3.3  交互式微课程的学习内容设计 ...... 17 
3.3.1  学习目标设计 ....... 18 
3.3.2  视频内容设计 ....... 20 
3.3.3  视频小结设计 ....... 23 
3.3.4  交互测验设计 ....... 24 
4  基于 SPOC 的翻转课堂交互式微课程的开发 ......... 25 
4.1  交互式微课程学习内容的开发流程 .......... 25
4.2  前测分析 ........ 33 
4.3  应用实践 ........ 35 
4.4  应用结果分析 .... 36
4.5  Photoshop 平面设计交互式微课程的评价反思 ......... 42
5  结论与展望 .... 45 
5.1  研究总结 ........ 45 
5.2  研究不足 ........ 45 
5.3  研究展望 ........ 46 

4  基于 SPOC 的翻转课堂交互式微课程的开发 

以《Photoshop 平面设计》这一门课程的第八章照片处理高级应用为例，针对包含改变景深  快速变焦、特殊颜色、去皱纹这四个功能的知识讲解与操作。本次研究主要针对河北师范大学大二学生为例。针对交互是微课程使用前后效果进行对比。研究《Photoshop 平面设计》交互式微课程应用于课堂教学的有效性。 

4.1  交互式微课程学习内容的开发流程 
本节主要将交互式微课程的设计思路转换成现实作品，交互式微课程的开发遵循一个固定的流程。即按照上一节所提出的学习目标、微课程、学习小结、交互式测验四大模块进行相应的开发。开发完成以后需要进行一定的测试和修改，准确无误以后整个开发过程才算结束。如图 4.1 所示.《Photoshop 平面设计》交互式微课程的开发流程大致分为四大阶段。第一阶段是片头片尾的制作。前期工作是搜集相关 Photoshop 的图片，运用会声会影进行集成。第二阶段是微视频内容的录制，后期要编辑微视频。如添加转场效果，插入标题，插入字幕，局部缩放镜头，剪辑编辑，调节音量大小，降噪等特殊效果。第三阶段是学习目标和小结的开发，需要教师设计出 Powerpoint 模板，并根据知识点编辑出相应学习目标和小结。第四阶段是交互式测验的开发，教师运用相应的开发软件编制试题，达到交互的目的[26]。 片头和片尾的制作主要是想让微课程更加完整，并且片尾艺术感的设计可以增强学习者的新鲜感吸引他们的注意。绘声绘影具有操作快捷简单，界面友好、易于编辑、集成特效多的特点[27]。 片头制作：启动会声会影以后，我们会看到界面右侧有许多特效，包括：图片、视频以及文字。接下来我们运用这些特效制作片头。在视频特效中找到一个具有设计感的视频片段，可以发现这个片段自带音频。我们需要选中该视频片段，然后将它拖到视频轨道。在文字特效中选中第一个文字类型，将他拖动到文字轨道上，然后编辑自己需要的文字，如图 4.2 所示。制作完成以后，单击“分享”，“创建视频文件”选择需要的格式并生成。 
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总结 

论文从微课程和 SPOC 的背景、国内外研究现状、研究目的、研究思路、研究方法等几方面进行阐述。通过查阅文献发现，从《Photoshop 平面设计》课程这一特点出发，从而梳理出微课程学习的相关理论基础，并提出交互式微课程的相关概念。并且在前端分析的基础上提出了《Photoshop 平面设计》交互式微课程的学习内容设计、基于 SPOC的翻转课堂学习活动设计。并以改变景深这一知识点开发出相应的交互式微课程，将其应用到 SPOC 翻转课堂中，测验学习效果，对不足之处进行总结和改进。 经过以上的研究，本论文取得了如下研究成果：
1.在总结先前微课程定义的基础上，以《Photoshop 平面设计》为视角，提出交互式微课程的定义。  
2.本研究依据《Photoshop 平面设计》课程重操作的特点，将交互式微课程中的内容划分为四个模块。分别是学习目标、视频内容、学习小结、交互式测验。并设计了相应的模型。开发出《Photoshop 平面设计》交互式微课程内容。 
3.本研究将开发的交互式微课程应用到上机操作以及课下个性化学习中，通过调查发现将交互式微课程应用到课下个性化学习中，并且能够将其应用到上机操作中，激发学生的学习兴趣，帮学习者解决实际操作过程中的问题，使得学习效果更加明显。    
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参考文献(略)

本文编号：95048