初中语文阅读教学学生想象力培养研究

引   言 

（一）研究缘起 
想象作为一种思维方式，是人类创新思维中最为活跃的因素之一。有了它，人类的一切发明创造和科学预见皆有可能；没了它，人类的任何发明创造都会不复存在。学生具有想象的天性，所以他们天生就喜欢沉浸在无边无际的想象当中，而这与生俱来的天性似乎也成了他们独特的生存方式。然而，在现实的教育教学中，这种所谓天性的东西却逐渐被弱化，正如一些学者所言，当前的学校教育是一种“去想象的教育”。 在 2010 年 11 月 24 日的《重庆晚报》中有这样一条报道，是关于 2009 年教育进展国际评估组织对全球 21 个国家进行的调查结果，其结果显示：“在全球 21 个受调查的国家中，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五??”[1] 这则调查报告再一次触动了国人敏感的神经。回想曾经，那些让中华儿女引以为傲的活字印刷术、指南针、造纸术、火药等发明创造，向全世界证明了中华儿女的伟大智慧，这都是先辈们智慧的结晶，充分展现了先辈们突出的创造力和想象力。可回顾现在，中国学子的成绩虽然优异，可创造力却每况愈下，似乎并没有与之成为正比，想象力也陷入了严重缺失的危机当中。而这种危机不仅表现在上述丧失想象力的教育结果上，同样也体现在学校的教育体制和教学实践对想象力的压制与遗弃上。当我们的学生忙于记忆知识点以应付考试的时候，当我们的学生陷入题海只为寻求所谓的考试必胜法宝的时候，当我们的学生经过无数次的机械训练而获得答题技巧的时候??也许，正是学生的想象力和创造力逐渐丧失的时候。 想象力与创造力关系密切，想象力是创造力的内在动力。如果没了想象力，人类的任何发明创造都会不复存在。通过这则调查报告也让我们明白——人类的进步和民族的发展不能缺少创造，而只有富有想象力的一代人才能完成创造的使命。所以，为了培养创新型人才，在教育教学中培养学生的想象力势必成为我们关注的新焦点。而在素质教育的大背景之下，通过语文阅读教学，对初中生的想象力进行培养也会显得更为重要。 
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 （二）研究综述 
近些年来，关于培养学生想象力的实践研究，已然成为教育科研领域比较关注的一个焦点。很多的专家学者，特别是很多普通的一线教师纷纷献计献策，提出了颇具实践性的宝贵意见。因此，为了了解国内关于想象力培养研究的现状，以“想象力培养”为关键词在中国知网上对 2005 年至 2015 年期间的文献进行了检索，检索结果一目了然。经过编排整理，与本研究领域相关的期刊论文很多，硕博论文共计 18 篇，且大多集中于语文学科，尤其是语文学科中的阅读和作文教学这两大领域。 在阅读教学中实施对学生想象力的培养，大致可分为两个方面：一是按照想象的类型来培养想象力。如，白璐在硕士论文《利用高中古典诗词教学培养学生的想象力》中就提出要培养不同类型的想象力，具体来说包括“象形想象——3D 情境策略、类比想象——超链接策略和推测想象——头脑风暴策略”[2]，每种想象类型又有几种不同的方法和教学案例支撑，可行性得到了验证。二是依据不同的文体特征来培养想象力。如，明娟在硕士论文《文学阅读教学中学生想象力的培养》中就提出不同的阅读文体就应有不同的学习方式，也就该有不同的培养学生想象力的策略，具体来说，“在诗歌教学中要利用想象勾画画面，融入意境；在散文教学中要利用想象探寻“形”貌，以便抓住“神”韵；小说教学该利用想象鲜活人物，丰富情节；戏剧教学则利用想象来把握冲突，还原生活。”[3]此外，还有孙欢的硕士论文《中国国代神话传说与中学生想象力的培养》、刘召元的硕士论文《论中学诗词教学中想象力培养》、许莉的硕士论文《唐诗与中学生想象力的培养》等，这些论文都是从文体特征的角度对想象力培养进行研究，为阅读教学中学生想象力的培养提供了具体可行的方法。 
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一、初中语文阅读教学学生想象力培养概述 

在初中语文阅读教学中培养学生的想象力，首先要做的是对想象、想象力、阅读教学学生想象力培养等相关概念进行梳理和廓清。这样做的目的在于帮助我们走出概念误区，避免相关概念间的混淆，同时也有助于我们准确把握和落实培养学生想象力的方法。 

（一）想象力的含义 
把握“想象力”的本质，首先要了解何为“想象”。 “想象”一词，其源，我们大致可追溯到春秋战国时期；其出处，在《韩非子·解老》中就有记载，“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人之所以意想者皆谓之‘象’也。”[11]韩非之意大概是说，人们几乎没有见过活象的样子，但却能获得死象的骨骼，可以从死象骨骼的样子中来想象活象的样子，所以，之后的人们就把根据想象获得的东西都叫做“象”。“想象”一词便由此而来，虽然以后的含意由实转虚，但大体之意并没有根本的变化。  由商务印书馆出版的《现代汉语词典》对“想象”的定义是“①心理学指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。②对于不在眼前的事物想出它的具体形象；设想。”[12] 由上海辞书出版的《辞海》对“想象”的定义是“利用原有的表象形成新形象的心理过程。人脑在外界刺激物的影响下，对过去存储的若干表象进行加工改造而成。人不仅能回忆过去感知过的事物的形象（即表象），而且还能想象出当前和过去从未感知过的事物的形象。”[13]但想象的内容总是来源于客观事实，可分为创造想象和再造想象。 综上可知，“想象”是人脑对感性材料进行重新的加工和改造，进而创造出新形象的过程，它是一种心理过程。“新形象的创造是想象的关键，感性材料的积累是想象的基础。”[14]这些都是我们把握“想象力”本质的关键。 对于“想象力”的理解，科学家爱因斯坦对此有过一段特别精彩的论述：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”[15]在我国，著名的物理学家杨振宁也认为，“从事科技工作需要丰富的想象力，从事文艺创作更需要丰富的想象力。”[16]可见，想象力的重要。
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（二）初中语文阅读教学学生想象力培养的内涵 
想象是思维中最为活跃的因素，任何的发明创造都离不开想象。在初中语文阅读教学中，想象力更是学生阅读不可缺少的。人们常说“艺术世界之所以具有永久的魅力，原因之一在于它像纯粹数学一样，具有‘空筐’结构的性质。所谓‘空筐’，正是艺术家为万千听众提供的想象力的空间。”[18]所以，艺术创造并不是僵死的油彩、墨迹、纸张等材料的简单堆积，它往往讲究的是“艺术的留白”，注重追求“咫尺之内，而瞻万里之遥；方寸之中，乃辨千寻之峻”的艺术境界。这里讲的主要是艺术的想象，而教学中的想象也是如此。在初中语文阅读教学中，想象是学生思维创造的表现，是学生凭借生活阅历的积累和阅读中积累的语言、情感以及审美等相关知识，对文本内容进行的一种再创造和个性化的解读，它强调学生在阅读的过程中要有独立的阅读体验。在初中语文阅读教学中培养学生的想象力，不仅可以促进学生对课文内容的理解和把握，在激发学生的学习兴趣、发展学生的形象思维、丰富学生的思想情感以及提高学生的阅读能力等方面都具有一定的促进作用。此外，虽然是对学生的想象力进行培养，但并不是说在这个想象力培养的过程当中我们的教师不发挥任何作用，而是要求我们的教师要积极参与其中，给予学生一定的指导，让学生的想象力能够在最大程度上得到发展，而本文研究的内容主要是阅读教学中如何培养并发展学生的想象力，强调的是学生、教师和阅读教学三者之间的结合，而不是将其分开来谈。 
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三、初中语文阅读教学学生想象力培养存在的问题及溯因 ..... 14 
（一）初中语文阅读教学学生想象力培养存在的问题 ....... 14 
1.为学而学忽视想象力培养 ..... 14 
2.为教而教忽视想象力培养 ..... 15 
（二）初中语文阅读教学学生想象力培养存在问题的原因 ......... 16 
1.当前文化环境限制学生想象力 ....... 16 
2.教师在自身素质方面存在局限 ....... 17 
3.片面追求阅读教学的应试功能 ....... 18 
四、初中语文阅读教学学生想象力培养的策略 ...... 19 
（一）学生积累表象，丰富想象“图示” ........... 19 
1.观察积累表象 ..... 19 
2.阅读积累表象 ..... 20 
（二）营造和谐课堂，提供想象空间 ..... 21
（三）挖掘教学资源，运用想象方法 ..... 23 

四、初中语文阅读教学学生想象力培养的策略 

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师引导学生，以文本为中心，借助已有的知识和生活经验，发挥想象，对文本的意义空白进行个性化解读，进而建构文本的意义世界。所以，阅读离不开想象，没有想象参与的阅读教学也会黯然失色。那么，在具体的教学中我们应该怎样培养学生的想象力呢？结合科学的理论和具体的教学，针对阅读教学学生想象力培养存在的问题，可以从学生、教师和教学三个方面实施对学生想象力的培养。 

（一）学生积累表象，丰富想象“图示” 
想象是新形象的创造，它不是空想。想象需要扎根在现实这片肥沃的土壤之中，经过阳光雨露的滋润，才会绽放出美丽的想象之花——想象力。古语也常说“巧妇难为无米之炊”，想象力的产生需要重新挖掘和组合大脑中已有的感知材料，需要大量丰富的表象存储作为支撑。只有想象所需的感知材料积累到一定程度，想象的“内在图式”才会丰富，学生的想象才会深刻、广阔，想象的内容也会具体、完善，思维也会变得活跃，学生的想象力才会得到发展。反之，学生的想象就会肤浅、片面，没有内涵，最终导致想象力的缺失。所以，要想培养学生的想象力，积累表象，丰富想象的“内在图式”尤为重要，而促成这种积累的最好方式就是教会学生如何的观察和阅读。
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结    语 

想象对学生的阅读具有一定促进作用，培养学生的想象力也正是基于这种认识提出的。在语文阅读教学中培养学生的想象力，是对阅读教学理论的深化，也是想象力培养在阅读教学方面的延伸。虽然没有专门的著作对在阅读教学中培养学生的想象力进行科学、系统的论述，但却有许多的大家在其论著中有过相关的论述，如皮亚杰、姚斯、于漪、马笑霞等。通过收集、整理文献发现，在以往的研究中，关于学生想象力的培养也大多集中在诗歌、散文、写作等教学上，鲜有研究者专门从阅读教学的角度去探索研究过。因而，在分析大量文献的基础上，又基于自身的教学实践以及对初中学段实际的语文阅读教学课堂进行的观察和思考，提出了在初中语文阅读教学中培养学生想象力的这个研究课题，借此提升初中语文阅读教学的实效性，发展初中生的思维想象力，促进他们更加全面的发展。但由于自身的理论和实践功底较薄弱，，所以本研究无论是在学术理论层面上，还是在具体的实践方法上，都不够深入。由此，在今后的工作和学习中仍将不断弥补和完善，继续对学生的想象力培养保持研究与参与的热情。 
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参考文献(略)