汉语初级综合课《你要茶还是咖啡》教学设计——以河南大学 A1 班中亚留学生为例

发布时间：2016-08-20 06:17

第一章 绪 论

近几十年来，随着中国经济的蓬勃发展，国际地位的不断提高，国际上学习汉语的人越来越多。周边国家深受中国国际地位的影响，特别是中亚地区来华留学生人数持续增加，如哈萨克斯坦已成为来华留学生第九大生源国。汉语国际推广的新形势要求我们不断细化国家和地区间学习者的不同特点，逐渐由通用型汉语教学向国别化汉语教学转变。①面对中亚“汉语热”的形势，有必要针对中亚留学生的特点，探索适合他们汉语学习的教学设计。课堂是第二语言教学的主战场，课堂教学处于第二语言教学的核心位置，强化学生学习汉语的意识，提高课堂教学的质量，增强学生的言语能力和言语交际能力，不仅是课堂教学的任务所在，也是提高整个对外汉语教学水平的要求所在。为了实现这一任务，需要科学的教学设计作为“指导者”。对外汉语综合课是对语言各要素、文化知识的教学，并强调对言语技能和言语交际技能的训练，也就是要求听、说、读、写各技能齐头并进，共同发展。它居于汉语教学的核心位置，，具有基础性、融合性的特点。初级汉语综合课是汉语综合学习的起始阶段，对听、说、读、写各项技能的学习与发展起着奠基作用，必须重视对这一阶段的教学。

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第二章《你要茶还是咖啡》教学设计依据

2.1 现实依据

A1 班中亚留学生汉语学习的积极性和主动性较强，课堂气氛也比较活跃，大部分学生都能积极参与课堂活动，勇于表现自己，敢于表达自己的观点，反应较快，所以，要在教学活动中充分发挥他们“爱说、愿说”的优势，多设计环节让他们开口“说话”。另外，A1 班中亚留学生习惯使用母语进行内译，往往在不熟悉的生字词旁用母语注释；在不明白老师讲解的知识时，更偏向于向本族语同学寻求帮助，然后借助翻译软件进行查询；学习程度较好的学生采用“随手记”的方式，在笔记本上写下记得不牢固的字词，逐渐形成自己学习汉语的方法。当然，大部分中亚学生学习目标不明确，学习自觉性不强，课后不注重复习，这种情况造成学生对所学的知识，记忆停留的时间较短，不利于学生知识的积累，知识体系更是无法在循序渐进中建立起来，影响了学生更高层次的学习，因此，在课堂上应注重对学生的复习，逐步培养学生的复习意识。

2.2 理论依据

对外汉语教学从性质上讲是一种外语教学，也是第二语言教学，既要遵循语言学、教育学的规律，又要经得起语言学和教育学的检验。在实际的教学设计中，结构语言学、篇章语言学、功能语言学、语用学等可以从不同角度、程度上给予对外汉语教学以启发。行为主义、认知主义和人本主义教学理论也为教师安排教学步骤、设计教学过程、选择教学方法等方面给以指导。对外汉语教学是一种教学活动，不但需要教师教，还需要学生学，为了更好地促进学生有效地学习，在研制教学设计时，以心理学作为基础，可以极大地提高学生的学习效率，比如系列位置效应，这一心理现象是心理学家在研究系列位置曲线时发现的，人的回忆能力由高到低分别为最近呈现项目、最先呈现项目、之间项目，人们对最近呈现和最先呈现的记忆深刻，所以在教学设计时把重要和关键的学习点最先呈现或是最后呈现，以达到语言输出的效果。

第二章《你要茶还是咖啡》教学构思 ............10

3.1 教学目标......10 
3.2 教学内容 ............ 11
3.3 教学重难点 ............ 11
3.4 教学方法 ............ 11
3.5 教学工具 .... 11
3.6 课时安排 ...................12
3.7 教学环节 ........ 12
第四章《你要茶还是咖啡》课堂教学设计 ............14
第五章《你要茶还是咖啡》教学后记 ..............23
5.1 教学测试 ...............23
5.2 教学反思 .......................24
总 结........................26

第五章《你要茶还是咖啡》教学后记

5.1 教学测试

测试是对教学活动进行评估的一种重要手段，是教学活动的重要组成部分。教师为了更好地达到教学目的，需要制定出相应的教学计划，并在实施之后了解学生的学习情况，观察和原定的任务要求是否一致，是否存在差异。在学校教学中，往往需要教师自编测试题对所教知识进行反馈，这种反馈结果往往以外显的方式呈现，具体表现为测试成绩、错误和正确的比率等。通过测试，教师可以及时改进教学，减少盲目性，使教学更有针对性和实用性，从而取得良好的教育效果。从学的角度看，学生希望能经常从教师那里得到自己对知识的掌握程度和应用能力的反馈，以测定自己的学习成绩，了解自己的汉语掌握程度。本课教学效果的评估是通过测试的形式呈现的，就河南大学汉学院 A1 班 15 名中亚留学生为测试对象，根据本课所讲的内容编制了一套测试题（见附录一），通过对学生测试结果的深入分析，了解学生对本课所学知识的掌握程度和本课学习的薄弱之处，以帮助本人诊断教学效果，改进教学方法。

5.2 教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动为对象，对自己的教育理念、教学行为以及由此所产生的结果进行自我审视、评价、调节、控制、分析的过程。教师反思的过程也是教师成长的过程，美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长的公式，即教师成长=经验+反思。在教学中只有不断反思，不断进取，发挥优点，克服缺点，才能在教学中提高专业能力，促进自身的职业成长。为此，本人对《你要茶还是咖啡》教学进行了反思，找出优缺点以帮助以后的教学，对于优点注意发挥其优势，以便在今后的教学中灵活运用。对于缺点，在努力克服的基础上，找出合理的对策以化解存在的问题。在教学内容上，词汇教学和语法教学是初级汉语教学的重点，在讲解词汇和语法时，注意学生原有的知识层次，造句时所用的词语都是学生学习过的，注重对旧知识的复习及新旧知识的联结。在教学方法的选择上，不是讲解现代汉语词典对生字词的注释内容，而是通过运用多媒体、图片等方式讲解，避免讲晦涩难懂的“专业”含义，使学生尽量以明了简单的方式理解词义，这对于初级汉语学习者尤为重要。本教学设计主要借鉴了听说法和交际法的相关理念，听说法主张通过大量的替换操练来掌握句型结构，这种操练方法是汉语初级阶段常用的方法之一，但是这种替换式的操练难免让学生感到乏味，语言的灵活运用受到限制。出于这种考虑，在教学中，本人将交际法的理念也融合到教学活动中去，设计多个环节，如游戏、情景对话、小组活动，这些环节调动了学生的学习积极性，也引起了那些学习动机不强的学生的注意，他们开始逐渐参与到教学活动中来。

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总 结

教学设计在整个教学活动起着总揽全局的作用，是对教学环节的整体规划，同时也是教师必备的基本素质之一，考察了教师发现问题、分析问题、解决问题和反思教学的能力。理论是实践的先导，没有理论支撑的教学设计是不合理的。教学设计是预设教学过程的蓝图，对实践活动起着指导作用，为了充分发挥教学设计的功能，需要相关理论为基础。本教学设计以《你要茶还是咖啡》为例，在教学设计相关理论的指导下，贯彻听说法和交际法的相关理念，力求教学方法的灵活多样，促使全体学生都参与到课堂活动中来，同时又结合现实需要，对教材、课型、学生特点作出分析，旨在寻求适合中亚学生特点的教学设计，为中亚汉语综合课教学有所启发，同时也希望通过对教学设计的设想和实施能够提高自身的汉语教学水平，在实践中得到成长。通过这次教学，本人在实践中也获得了一些启示，在教学中应始终把学生作为课堂教学的主体，让学生参与到活动中来，把满堂灌的注入式教学转变为主体性的体验式学习，强调学生自主自动的学习；树立发展性评价意识，关注学生的过去，强调学生的现在，着眼学生的未来，用发展的眼光看待学生，把学生看成是处在发展过程中的人，及时表扬学生，哪怕是学生取得的一点儿进步，将物质奖励与精神奖励相结合，这样才能极大地调动学生学习的热情。

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参考文献（略）

本文编号：98636