落花生课文_落花生公开课教学设计

发布时间：2016-11-13 08:29

  本文关键词：落花生教学设计，由笔耕文化传播整理发布。

　　《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。以下和小编一起来看看最优秀的教学设计吧！

　　教学目标

　　1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。

　　2.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

　　3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

　　4.学会生字新词句。

　　5.分角色朗读课文。

　　教学重点：

　　分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

　　教学难点：

　　使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。

　　教学时间：3课时

　　板书设计

　　种花生：买、翻、播、浇

　　收花生：居然

　　议花生：姐弟说——花生的好处(直接叙述)

　　父亲说——花生的可贵(对比)

　　做有用的人(引申)

　　作业设计：

　　课内：抄写词语、做作业本上的作业

　　课外：有感情地朗读课文.

　　五、教案实例

　　第一课时

　　学习目标：

　　1.通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。

　　2.朗读课文，给课文分段，概括段落大意。

　　3完成作业本第1、3、5题。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，了解背景知识。

　　二、简介落花生

　　通过课本P48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。

　　三、质疑回答

　　学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的顺序写的?

　　四、自学生字、词，读准多音字。

　　1.学生按一定的自学方法自学生字、词。

　　2.检查学生掌握情况。

　　五、指名读课文，分段，把握段意。

　　六、练习朗读课文。

　　七、作业

　　1、抄写生字、词

　　2、完成作业本第1、3、5题

　　3、朗读课文

　　学生学习方案：

　　1、通过教师的介绍，了解课文的背景知识。

　　2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。

　　3、知道课文按“种花生——收花生——尝花生——谈花生”的顺序写的。

　　4、通过自学掌握生字、新词。

　　5、知道这篇课文的分段情况，把握段落大意。

　　6、练习朗读课文。

　　7、完成相关作业。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、明确本单元的训练重点，找出重点段。

　　2、细读、理解重点段，理解父亲的话。

　　3、进行朗读训练。

　　教学过程：

　　一、引入本课时，激发兴趣

　　同学们，通过上节课的学习，你学懂了什么?(让学生回答)

　　二、抓重点段，深入理解课文内容。

　　学习“单元提示”，找出本课的重点段。

　　三、分析重点段

　　(一)自己大声读“过收获节”一段。

　　1.思考：有谁来参加我们的收获节?这个收获节是怎么过的?哪个是重点?

　　2.学生回答以上问题。

　　(二)默读第二段，划出：有哪些人谈花生?怎么谈的?谁谈的重要?(板书：我们谈，父亲谈)

　　1、回答前两个问题后，分角色朗读。(激发学生的朗读兴趣。)

　　2、回答谁谈的重要?(父亲谈)

　　3、指名读父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)

　　4、赞美花生的什么?学花生的什么?

　　自己读父亲两次说的话，思考以上问题。

　　5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?(同桌讨论)

　　板书：藏而不露

　　6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习：所以你们要像()，它虽然()，可是()，不是()好看而没有()的东西。多读(2遍)，体会花生的可贵之处。

　　(三)这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。(做有用的人。)

　　问：什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)

　　谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的?你认为哪些人具备了像花生一样品格的人(四人小组讨论)(像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等)

　　师小结：正因为这些人都具备了落花生的这一特点，所以我们应该向他们学习。

　　齐读，体会其中的含义。

　　(四)、学习句子

　　通过刚才的学习后，我们再看书上的这句话“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”你是怎么理解的?抓重点词语谈体会。

　　(“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐;②借这个机会教育我们。)

　　四、总结全文。

　　这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?学生说道理。

　　(本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)

　　五、总结深化

　　这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。

　　六、作业

　　完成作业本第6题

　　学生学习方案：

　　1、通过教师的提问，学生可能回答到：我知道落花生是一种怎样的植物。了解到课文是按照事情发展顺序写的。知道了分段情况和段意等等。

　　2、朗读之后，知道父亲也来参加我们的收获节，并知道这个收获节我们是这么过的(一边吃花生，一边谈论花生的好处)并了解到谈花生是重点，也是本课的重点句。

　　3、默读第二段，通过划找知道我们兄妹三个和父亲谈论花生的好处，并认为父亲的谈话内容重要。

　　4、通过对重点段的学习知道了父亲用花生的特点来比喻做人的道理，我也知道了我们可爱的解放军叔叔、医院的医生、护士，为我国作出过贡献的科学家，对别人有帮助的人他们都是我们学习的榜样。

　　第三课时

　　学习目标：

　　1、以重点段理解为基础，理解其余两段。

　　2、读课文，谈体会。

　　3、完成作业本第2、4、7题。

　　教学过程

　　1、复习温故

　　(1)、课文第2段讲了花生的什么可贵之处?

　　(2)、花生的这一特点与全文的思想内容有何关系?

　　(3)、齐读第13自然段。

　　2、学习第1段。

　　(1)“我们”一家人过收获节的花生是怎样来的呢?请读课本第一段。

　　(2)这段主要写什么?

　　(3)为什么不详写?可不可以不写?

　　3、学习第3段。

　　(1)、父亲的话对“我”的一生为人有影响吗?请读课文第3段。(齐读)

　　(2)、这段能略去吗?为什么?

　　(3)、小结：

　　父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!

　　4、齐读全文，谈体会。

　　学生有感情地通读全文，谈谈学习本文后的体会。

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　　《秋天的图画》这篇课文的教学要让同学们感受秋天的美丽，懂得勤劳创造美的道理。以下是yjbys小编精心为大家整理的《秋天的图画》教学设计，供参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

　　教学内容

　　人教版小学语文二年级上册第一单元第1课。

　　教学理念

　　阅读教学不应仅是对教材内容进行多元解读，明白写什么，更应从写的角度

　　审视教材，引领学生体味教材的写作方法、遣词造句、描写技法，将读、说、写

　　有机结合，练习学生阅读和写作的熟练技巧，提高学生语文能力。本节课教师在

　　引导学生品读语句，探究语言特点的基础上，给学生阶梯，从读到说再写，先扶

　　后放，循序渐进帮助学生攻克写话难关，进行扎扎实实的语言文字训练。

　　教学目标

　　1，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2，品读优美语句，激发积累好词佳句的兴趣，丰富语言。

　　3，感受秋天的美丽，懂得勤劳创造美的道理。

　　教学重点

　　品读优美语句，丰富语言积累。

　　教学难点

　　仿写，描写秋天景色。

　　教学过程

　　一、复习导入，检查读书情况。

　　1，师：这节课，我们继续学习《秋天的图画》，先跟我们的老朋友打声招呼吧，

　　(课件出示词语：图画、梨树、波浪、燃烧、勤劳、灯笼、高粱)

　　2，师：谁先来?他读对了，其他同学跟读。(听“灯笼、高粱”轻声是否准确，

　　相机正音)

　　3，师：一起读两遍。

　　4，师：整篇课文会读吗?(指名读课文，相机正音，评议是否正确、流利)

　　【设计意图】：读准生词，读通句子，是学生应具备的基本能力。检查学生读书情

　　况，是了解学生学习情况的必要手段，有助于将学生的语文基本能力训练扎实，

　　为深入学习课文做好铺垫。

　　二、图文并茂感受美.

　　1，看图说美景

　　(1) 师：今天，老师给大家带来一幅图(课件出示课文插图)。图上有些什么呢?

　　你可以按照从上到下或从下到上的顺序说说，也可以按照从远到近或从近到远的

　　顺序说说。

　　【设计意图：引导学生观察图画，使学生弄懂图意，教给学生按一定顺序观察事

　　物的方法，有助于提高他们口头语言表达的条理性。】

　　(2)学习第一句：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。

　　师：这是一幅什么季节的图画?你怎么知道的?

　　师：果园里的果子成熟了，田野里的庄稼丰收了，这番景象美吗?看着这番美丽

　　景象你的心情怎样?

　　师：是呀，秋姑娘已经不知不觉地来到我们的身边，她还给我们带来一个好消息

　　呢!(课件出示句子：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。)

　　师：谁愿意把这个好消息告诉大家?(指名读，相机指导有感情朗读)

　　师：一起把这个好消息告诉全校的同学吧。(齐读)

　　【设计意图】：拉近学生与文本的距离，激活学生情感，真切地感受“美丽”，激

　　发学生学习兴趣，让学生在有情感体验的基础上进行有感情朗读，提高读的效

　　率。

　　2，品佳句、析好词

　　(1)师：我们的课文里就有一句话写出了图上的美丽景色，快到课文中找找一

　　边读，一边用铅笔把它划出来。

　　(2)学生读找到的句子，课件出示第2句：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出 红

　　红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。

　　(3)师：这句话里写了哪些景物，请读一读，想一想。

　　(4)师：这些景物是怎样的呢?这些句子都有什么共同特点呢?(初步感受比

　　喻句，颜色的词语的作用，相机理解“稻海”，借助插图认识“高粱”)

　　师：为什么把梨比作灯笼?为什么把苹果比作脸颊?为什么把高粱比作火把，为

　　什么说稻海翻起波浪呢?

　　【设计意图】：引导学生自主探究语言文字特点，培养学生自主学习的能力，训练

　　学生对语言文字的敏感度，同时了解比喻句的特点——本体和喻体有相似特点，

　　领略遣词造句的准确性。

　　(5)去掉颜色词语对比，深入感受色彩的美丽。课件出示“梨树挂起灯笼，苹

　　果露出脸颊，稻海翻起波浪，高粱举起火把。”

　　师：读读这句话，你发现和文中有什么区别?加上表示颜色的词语好还是不加

　　好?为什么?

　　(6)师：有了这些表示颜色的词语，把景物染上了丰富的颜色，图画更美了，

　　句子也更美了，我们该带着什么样的心情来赞美这美丽的秋天呢?(有感情朗读)

　　(7)课件出示：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出 红红的脸颊，稻海翻起金色的

　　波浪，高粱举起燃烧的火把。”

　　师：红色的词有什么共同特点?那就让我加上动作再读一读吧。

　　师：谁愿意一个人来读读这句话，比一比谁读得最好。

　　【设计意图】：低年级学生阅读量少，语言表达能力较弱，通过对比分析让学生感

　　受把句子写具体的妙处，渗透把句子描写具体的技巧，同时帮助学生积累词汇，

　　久而久之，学生的描写技巧会逐步提高。

　　(8)指导背诵。

　　师：多么美的图画呀!让这么美的景色，这么美的句子牢牢地留在我们脑海里吧。

　　老师想了两个办法来帮助大家：

　　方法一：课件出示我会填：

　　梨树( )金黄的灯笼，苹果( )红红的脸颊，

　　稻海( )金色的波浪，高粱( )燃烧的火把。

　　说说填进去的都是什么词。

　　方法二：课件出示我会填：

　　梨树挂起( )灯笼，苹果露出( )脸颊，

　　稻海翻起( )波浪，高粱举起燃烧的火把。

　　说说填进去的都是什么词。

　　师：你会背了吗?比比谁是背书大王。

　　【设计意图】：背书是学生积累语言文字的重要方式，但机械识记的效率较低，会

　　给学生带来压力，而采用填空形式帮助背诵既可以降低背诵难度，激发学生自信，

　　又可以渗透背书方法的指导，同时也是对本课文本特点的再一次回顾，学生熟练

　　地掌握了写作技巧，小练笔部分的仿写训练才能水到渠成。

　　3.悟情感。

　　师：真是好一幅秋收的美丽画卷，是谁使秋天这样美丽呢?大雁会告诉你们答案

　　的。读课文找出答案吧。

　　师：为什么说是勤劳的人们画出这美丽的图画呢?

　　师：秋天里还有哪些美丽的图画是勤劳的人们画出来的呢?你想对勤劳的人们说

　　些什么?

　　【设计意图】：教材本身是“文”和“道”的统一体。让学生感受秋天丰收之美的

　　同时渗透了勤劳才能创造美的思想教育，做到既教书又育人。

　　三、小练笔，仿写

　　师：勤劳的人们画出的图画还有许多许多，老师就拍下了几张，让大家欣赏一下。

　　1.说图

　　(1)课件出示桔树图，让学生说说看到了什么?怎样的桔子?

　　(2)课件出示桂花图，让学生说说看到了什么?怎样的桂花?

　　2.练写

　　出示枣树图、板栗图、菊花图。

　　师：请你也来写一写秋天图画，可以写屏幕上出现的景物，也可以写自己看到的

　　喜欢的景物。

　　3.教师巡视指导，读优秀作品。

　　【设计意图】：先说后写，先扶后放，循序渐进帮助学生攻克写话难关，实现习作

　　指导梯度上升。并尊重学生意愿，让学生写自己想写的，激发学生的写话兴趣。

　　板书设计： 秋天的图画

　　梨树

　　创造 苹果

　　勤劳——————美丽 稻海 高粱

　　五年级上册数学《可能性》章节的教学要让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。以下是yjbys小编精心为大家整理的五年级上册《可能性》教学设计，供参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

　　【教学内容】

　　教科书第119页—120页的例1、2、3及课堂活动。

　　【教学目标】

　　1.通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。

　　2.让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。

　　3.通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。

　　【教具学具】

　　教师准备多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、故事导入

　　师：同学们，在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。(出示故事视频)

　　学生认真观看故事

　　师：农夫天天在这里等着捡兔子，他会等来什么样的结果呢?

　　(生发表自己的看法，教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”，教师要继续追问，这两种情况的可能性谁大谁小，并要求学生说明原因。)

　　师：生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今天我们就来研究有关可能性的相关知识大小。(揭题：可能性)

　　师：那么事件发生的可能性大小究竟有多大，我们怎么样来判断呢?依据是什么?这就是我们今天这节课要研究的重点问题。

　　二、教学新课

　　1.转转盘猜测

　　师：同学们喜欢转转盘吗?现在我们就一起来做转转盘的游戏。

　　(依次出示不同的转盘，第一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘，然后出示平均分成四份有四种颜色的转盘，最后出示没有平均分的转盘，但是也有四种颜色。)

　　师：分别出示第一和第二个转盘，分别问学生指针会停留在哪里?

　　生根据自己的猜测和理解说出自己的见解。

　　师：现在请同学们看看这第三个转盘，看看它与前面两个有什么不同?指针可能停在哪儿?有几种可能出现的结果?为什么?

　　引导学生得出：跟上面两个转盘一样，也是4种可能，因为这个转盘虽然分成了四个小份，依然只有4种颜色。

　　师：那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢?为什么?

　　引导学生猜测最有可能停在蓝色区域，因为它占的面积要大些;而停在绿色区域的可能性小，因为它占的面积要小些。

　　师：也就是说可能性的大小与面积的大小有关，对不对?

　　引导学生说出占的面积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小。

　　2.教学例1(摸乒乓球游戏)

　　师：我们知道在节气之日时各商场都会搞一些抽奖活动，下面我们也一起来感受感受抽奖时期盼重奖的那种急切心情。

　　(介绍奖品种类有：自行车、洗发水、香皂、纸巾)

　　师：如果是你来抽奖，你觉得你会抽到什么?为什么?

　　学生可能会说中其中一种，也可能会说四种都有可能，教师注意追问原因。

　　(教师请7个学生上来抽奖，然后再根据中将情况进行分析每一类中将的可能性的大小。分析完后引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。因为纸巾的份数最多，而自行车在里面的份数最少。)

　　师生共同总结：份数越多，中将可能性越大;份数越少，中将可能性越小。

　　师：如果要想使转到每一种奖品的可能性差不多，应该怎么办?

　　引导学生说出：使每一种奖品在盒子里面的份数相同。

　　3.教学例2(摸牌游戏)

　　师：同学们都知道咱们的魔术大师刘谦吧，他玩儿这个扑克牌是玩得相当出色的，这节课我们也一起来玩玩儿扑克牌吧!

　　教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A，让学生认识这些牌。

　　教师边和牌边说：把这几张牌和好后，请你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能?

　　引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。

　　教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大?

　　学生猜测：抽到黑桃的可能性大。

　　教师：是不是这样的呢?我们亲自来摸一摸。

　　教师组织学生进行摸牌游戏。

　　提出要求：把5张牌和好后从中任意抽出一张，做好记录后把牌放回去，和好后再抽，轮流摸5次。

　　引导学生回答：通过观察，发现抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多，也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大。

　　教师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大呢?

　　引导学生回答：因为黑桃有4张，而方块只有1张。

　　教师继续追问：也就是说在这里是什么决定了可能性的大小呢?

　　引导学生回答出是“数量”的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大;数量越少，可能性越小。

　　教师：请大家继续观察这些表格，你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大?为什么?

　　引导学生观察回答：抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因为它们在这5张牌中都只有1张，数量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

　　教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。

　　4.教学例3(抽图片游戏)

　　师：现在我们一起来玩一玩抽图片的游戏

　　教师出示7张图片，其中1张燕子、4张虎、2张大象，

　　由于有前面的学习基础，学生不难回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

　　教师：那任取一张，一定能取到虎吗?

　　引导学生思考后回答：因为虎的张数要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

　　请学生上来抽一抽后引导学生回答：取到虎的可能性大，并不能保证一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一种可能性，不能把它和确定现象等同起来。虽然取到燕子的可能性最小，但是任取一张不等于一定不能取到燕子。因为每一种画片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

　　(引导学生小结：不确定现象与确定现象是有区别的，可能性再大也是一种可能，不能保证一定能抽取到;可能性小也是一种可能，不等于不能抽取到。)

　　三、巩固练习

　　1.课堂活动第1题

　　2.课堂活动第2题

　　3.练习二十五第5题

　　多媒体课件出示情景图。

　　教师：如果让你选择，你愿意是甲还是乙?为什么?

　　四、小结

　　教师：在今天这节课上，你又学到了什么?

　　学生回答(略)。

　　五、作业布置

　　练习二十五第2，3，4题。

　　《珍珠鸟》这篇课文的教学要引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。以下是yjbys小编精心为大家整理的《珍珠鸟》教学设计，供参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

　　一、教材分析

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

　　二、教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文，提高默读能力。

　　2.通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

　　3.读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

　　教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，

　　教学准备：课件。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

        (1).哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?你们喜欢鸟儿吗? (1)(播放课件)同学们，请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。

　　(2)出示课文插图;生看后谈谈自己的感受。

　　(3)揭示课题：今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题：16 珍珠鸟 (4)学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。 (5)学生介绍作者。(师出示课件)冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢?我们一起来读一读这篇课文。 二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题?

　　1、学生读一读 然后说一说本节课学习目标，师出示课件：

　　学习目标：读一读课文，想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?

　　2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

　　师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟?课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景?相机出示小珍珠鸟的图。

　　三、生快速自由读课文后说一说。

　　师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢?然后小组合作交流一下。

　　四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题;

　　自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题

　　1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?

　　2、这些变化是怎么来的?

　　3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情?

　　4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思?(课结合生活实际说说。)

　　五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。

　　师引言 问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的?(也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好?找出有关句子说说。)

　　出示句子：1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。(学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的?出示动画在课件。)

　　师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动?(学生继续读有关句子，说一说。)出示：

　　2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。)

　　教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎样的举动?学生说，教师出示句子：

　　4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?(看到这情景，你会想到什么?)

　　六、回归中心，升华情感。

　　师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢?你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗?(师出示课件：怕人—亲近人—信赖人)在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。(相机出示书中插图)。

　　师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。(出示课件帮助学生理解。)

　　2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不 是也应该与动物和睦相处呢?人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

　　七.作业

　　1.仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。

　　要求：赋予动物人的灵性;100字以上。

　　2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。

　　信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间!信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，( )。

　　3.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　16.珍珠鸟——怕人——亲近人——信赖人

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　《姥姥的剪纸》的文章作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。以下是yjbys小编精心为大家整理的六年级上册《姥姥的剪纸》教学设计，供参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

　　一、教材分析

　　《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情;从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。

　　对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。对于个别字词理解、写字训练，采用了随文教学的方式进行。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟;而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。

　　二、教学目标

　　1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　2.通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。

　　3.初步感受文章民俗语言的特点;领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。

　　三、教学重点

　　通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。

　　四、教学难点

　　联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。

　　五、教学过程

　　一、揭示课题，了解剪纸。

　　(一)揭题。

　　(二)检查预习情况。

　　1.解题。

　　2.整体感知课文内容。

　　3.小结预习情况。

　　二、研读课文，体会技艺之“神”。

　　(一)提出自读要求：

　　圈画1～6自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。

　　(二)学生默读静思，圈画批注。

　　(三)交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力(教学时随机安排先后顺序)：

　　1.一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

　　(1)引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。

　　(2)指导朗读。

　　2.你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

　　(1)引导学生关注民俗语言特点和表达方式。

　　(2)迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。

　　3.一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

　　(1)学生谈理解，说体会。

　　(2)引导学生通过关注标点，体会作者情感。

　　(3)指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。

　　(四)根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。

　　(五)欣赏剪纸作品。

　　(六)理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”。

　　(1)出示句子：

　　数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

　　(2)学生说体会。

　　(3)引读句段，体悟“熟能生巧”的道理。

　　三、品读课本，体味祖孙情深。

　　(一)品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。

　　1.出示句子：

　　密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

　　2.联系上下文理解“拴”字。

　　(二)品读“缠”字，体会姥姥和“我”的深厚感情。

　　1.情景再现“缠”的生活画面。

　　2.引导学生联系生活，展开想象，体会祖孙情深。

　　(三)练习写话，深化情感。

　　1.出示剪纸画面和文字内容：

　　一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

　　2.学生写话：两地书，祖孙情。

　　提出书写要求：开头空两格，行款整齐，要有一定的速度。

　　3.交流写话内容，相机评价书写情况。

　　4.感受文章最后两句话所表达的思想感情。

　　(1)出示句子，教师范读：

　　事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　(2)学生说体会。

　　(3)指导朗读。

　　5.引读最后一自然段，进一步引导学生体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。四、课外延伸，总结下课。

　　本节课我们研读了姥姥的剪纸技艺之“神”，体会了祖孙的情意之深，下节课将练习背诵精彩段落，探究姥姥的剪纸在全文中的作用，进一步体会文章乡土语言的独特魅力。

　　板书设计：

　　心

　　姥姥的剪纸 神 拴

　　梦

　　课文：

　　姥姥的剪纸

　　大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

　　一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场?往哪儿贴?”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

　　我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了!”

　　“你差点把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”

　　是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

　　密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子?”

　　姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢?”

　　唔!姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗?”

　　我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!”

　　姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼!”

　　从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛──蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

　　我上学了，小学、中学、大学──越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

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本文编号：172781