人教版小学语文三年级上册14蜜蜂教学设计、说课稿、课堂实录、教学反思20套

  本文关键词：蜜蜂教学设计，由笔耕文化传播整理发布。

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发表于 2013-1-3 05:17:42

第九周  2011年10月26—27日  星期三—星期四
14．蜜蜂
　　一、教学目标：
　　　1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
　　　2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
　　二、课前准备：
　　　　生字卡
　　　　留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。
    三、教学时间：两课时
　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　第一课时
　　一、回忆旧知，导入新课
　　　　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
　　　　法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
　　二、初读课文
　　　1．循序渐进读课文。
　　　　　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
　　　　　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
　　　2．互帮互助学生字。
　　　　　出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
　　　3 ．按序逐段来反馈。
　　　　　指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
　　　4．呼应导语。
　　　　　现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？
　　三、指导写字
　　　1．投影出示生字词，自读，指名读，，读准字音。
　　　2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
　　　3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　第二课时
　　一、复习生字新词
　　　　指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
　　二、细读课文
　　　　默读课文，明确默读要求。
　　　a．初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
　　　b．再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？。
　　　c．同桌复述故事:用自己的话将实验的过程说一说。
　　三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神
　　　1．细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。
　　　　a.实验的目的是什么？
　　　　　为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。
　　　　b.实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？
　　　　　捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。
　　　　c.实验的结论为什么没有明确的答案？
　　　　　有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。
　　　2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
　　　3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？
　　四、拓展延伸：
　　　　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。

花钟, 课堂, 教学反思, 说课稿

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 楼主| 发表于 2013-1-3 05:17:54 | 只看该作者

14.蜜蜂
【设计理念】
这篇课文是法国作家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验。体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。课文叙述线索清楚,情节完整。教材选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。新课标指出学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式,而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆.本课教学力求引领学生亲历“探究“过程,在充分展开默读训练,语言感悟的过程中,使学生感受文本所蕴含的精神,豁然享受语文之美。
    【教学目标】
    1、学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。
    2、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
    教学重难点:体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
    【教学过程】
    一、复习导入:
    1、听写检查生字新词掌握情况。
    2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢?
    二、学习第一自然段
    1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说)
    2、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?
    3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)
       三、学习第二至五自然段
    1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。
    2、抽生汇报他所做的事,你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂 做记号 叫女儿等走两里多路 放飞蜜蜂)
       3、再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里讨论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)
    4、读到这里你想对法布尔说些什么?  
    5、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)
    从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考)
    6、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?
    7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)
       10、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?
    11、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。)
    12、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解 “准确无误、确确实实读”的意思。)
    13、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?
    四、反复朗读第一段。
    1、出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定地说 (生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)
    此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说: (生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)
    他可以自豪地向全世界宣布 生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)
      五、学习最后一段。
    1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)
    2、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)
    3、对这句话你有什么疑问吗?
    4、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。
    5、自由读读资料袋里的内容,里面说的蜜蜂会跳舞,它们就是这样认路的吗?怎样才能找到真正的原因呢?
       六、拓展延伸:
    看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。(教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。
      七、作业布置:
    1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
    2、课外阅读:《昆虫记》《木木的昆虫日记》
    板书设计:
    14蜜蜂
    听说 做试验 得出结论
    仔细观察 善于思考

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板凳

 楼主| 发表于 2013-1-3 05:18:11 | 只看该作者

14、蜜蜂  
  
学习目标：

1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重点：

通过学习讨论，明确作者从试验中得出了什么结论，是怎么得到的。

教学难点：了解课文内容，了解自然界的奥秘。

课前准备：

1、生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

教学课时：2课时

教学过程：



第一课时

一、交流资料，激趣导入

①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

二、初读课文，整体感知

①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，纠正错误。

③教师检查学生自学情况。

A、出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

B、交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

C、指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、细读感悟，经历探究

①学习第一自然段。

A、读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

B、想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

C、说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）

②学习第二自然段。

A、读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

B、画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

C、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

D、议一议。

◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

E、猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

F、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

四、课堂练习

①学习生字。

A、出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

B、书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。

②抄写词语。

五、作业

1、熟读全文。

2、抄写本课生字词各两行。



第二课时

一、复习导入

①听写上堂课所学的生字新词。

②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。

③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、精读课文，探究结果

①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

A、自由朗读第三、四、五自然段。

B、指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

C、教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

④再读再思，深入理解。

A、两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

B、结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

C、其他同学评点他们的想象是否有道理。

D、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

三、赏读片断，表达感情

①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

②学生自读体会。

③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

四、再思导疑，再激兴趣

①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

⑤教师再引。

A、对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

B、学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

                                

板书设计：

                        14、蜜蜂

                想做试验



                    试验过程



                    试验结论：不是……而是……





教后反思：

         在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

  本文关键词：蜜蜂教学设计，由笔耕文化传播整理发布。