汉语初级综合课《42 元人民币大约是 200 泰铢》 教学设计 ——以泰国 Horwang 中学初三 1 班为例

发布时间：2016-09-11 15:39

第一章 绪 论

相较于其他国家，泰国汉语教学相对较发达，但也暴露出更多的问题。本文作者结合在泰国曼谷 Horwang 学校的教学实践经历分析认为，首先是教学者的问题：汉语在泰国迅发展，导致汉语教师短缺，无论是中国的本土汉语教师还是泰国的本土汉语教师，教师的自身水平也是良莠不齐。中国的本土汉语教师的授课语言往往不是学生的母语，需要中介语，这就给学习者的学习又增加了负担。其次是教材问题：目前，泰国尚没有一套从小学到中学再到大学的完整而系统的汉语教材，有些学校甚至没有教材，需要汉语教师自行编辑。本文作者所在的学校使用的是国家汉办主编的《体验汉语》系列教材，相对来说是比较优秀的教材，但与现实生活有差距，使用起来还不够方便。泰国本土的编写教材虽然贴近生活实际，但系统性差，质量往往不高。此外，中学与大学的学习内容相互脱节，不够系统。最后是学习者的问题：目前，泰国汉语教学的主战场是中学，大部分学生对汉语的学习还是较为被动的，加上汉语的学习确实具有很大的难度，所以，大部分学生的汉语水平仍然处于初级阶段。 基于此，本文作者希望能够将对外汉语教学的相关理论与在泰国的汉语教学经历结合起来，设计出一个有针对性、实用性强的对外汉语教学课堂，希望能够为泰国的汉语教学提供一定的参考。

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第二章 《42 元人民币大约是 200 泰铢》教学设计的基础分析 

2.1 教学环境分析

影响学生汉语水平的另一个重要原因是汉语教师的教学水平与自身素质。优秀的汉语教师可以使学生的学习达到事半功倍的效果，相反，不够成熟的汉语老师不仅不能帮助学生学习汉语，还有可能抑制学生学习汉语的欲望。在泰国，汉语教师主要分为泰国汉语教师和中国汉语教师。相对于中国老师，泰国老师更加了解泰国的教学模式，能够与学生更好地沟通。但是，泰国老师的汉语与文化知识有限，不能很好地教授高级班；泰国老师的课堂语言大多是泰语，学生过度依赖母语，所学习到的汉语仅仅是课本上的，无法创造出汉语学习环境。中国老师虽然有汉语本体知识和文化知识上的优势，但语言不通阻碍了与学生的沟通，且中国汉语老师大都以英语作为中介语来授课，这也给汉语学习增加了额外的难度。以上这些问题都是造成目前泰国汉语教学发展不够理想的重要原因，如何解决这些问题还需要我们共同研究讨论。 英语在泰国的地位与重要性不必言说，近年来，“韩流”席卷了整个亚洲甚至是全世界，因此，韩语也成为很多女学生的兴趣点之一。此外，泰国人一直都很热爱日本文化，无论是著名的日本漫画、日本料理还是电子产品亦或是日产汽车都可见一斑，越来越多的泰国学生选择学习日语。可见，泰国的汉语教学发展是艰难的，需要我们做出更多的努力。     

2.2 教学对象分析

学习动机的依据不同，学习动机的划分也就不同，本文着重从学习动机的内外维度与动机行为与目标的远近关系的划分来探讨学习者的学习动机。 ⑴根据内外维度的不同，学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指对学习本身的兴趣所引起的动机，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。而外部动机是指学习者受到外力推动，并非主观因素起作用，学习者仅仅是对学习所带来的结果感兴趣而不是学习本身。 ⑵根据动机行为与目标的远近关系，学习动机可分为近景性动机（是指动机行为与近期目标相联系的一类动机）与远景性动机（是指动机行为与长远目标相联系的一类动机）近景性动机与远景性动机具有相对性，在一定条件下可相互转换。 在与学生的交流后，本人认为初三 1 班学生的汉语学习动机大都属于外部动机，极个别的学生是本身对汉语、中国文化感兴趣，属于内部动机。因为对该校的初中生来说，汉语是必修课，加上初三 1 班是所谓的“精英班”，学生与学生之间存在着激烈的成绩竞争，取更高的分数才能去更好的中学上高中。所以，绝大多数的学生属于外部动机。此外，有一些学生是华裔或家庭成员中有华裔，具有中文学习环境。但是，据了解，初三 1 班大部分学对于为何学习汉语不够清楚，没能意识到学习汉语的重要性。只有十几岁的他们，对于自己将来的发展也还没有准确清晰的规划，基本没有工作上的需要，只是考虑眼下成绩、学分的多少，考入理想的高中，进而选择更好的大学，因次，其学习动机属于近景性动机。

第三章《42 元人民币大约是 200 泰铢》教学设计方案..............18

第四章 教学评估与思考.........24
4.1 教学评估...........25
4.2 教学思考..26
结 语.....36

第四章 教学评估与思考 

4.1 教学评估 

教学评估能够使教师获取教学反馈信息，从而改进教学管理，保证教学质量。同时，学生又能跟据教学评估来调整学习策略、改进学习方法，以提高学习效率。本文基于笔者在泰国的汉语教学实践，针对泰国初级汉语水平的中学生，依据对外汉语教学相关理论，以师生角色互换、创设情景进行对话等教学策略，作出了相应的课堂教学设计。通过在课堂对学生的实时观察，对本教学设计作出如下评价： （一）自我评估 ⑴本教学设计是充分考虑到学生的认知水平、学习能力作出的：由于每个班学生的汉语程度不大相同，考虑到“师生角色互换”这一环节对学生汉语水平的要求相对较高，且本次的教学设计要求学生自学的部分较多，学生学习汉语的主动性也要很高，，基于以上考虑，最终选择了初三 1 班的学生为教学对象。 ⑵本教学设计采用多种教学方式，以避免单一的传统教学方法所带来的枯燥、乏味的课堂氛围，充分体现“以学生为中心”的教学原则。但是，在第二课时的教学设计中没能很好地把握住时间的设置，导致“拖堂”，给学生的学习增加了负担。 ⑶本教学设计注重旧知识的复习以及新旧知识之间的衔接，“多次重现”符合人的记忆特点和遗忘规律，能够帮助学生较好地理解记忆生词与课文。

4.2 教学思考 

⑴汉语教师的角色定位 “汉语教师”首先是“教师”，古人云：“师者，所以传道授业解惑也”。教师，不仅要“教书”，更要“育人”；不仅是老师还要作朋友，和谐融洽的师生关系有利于教学双方的共同发展。其次，汉语教师不仅要向学生传播汉语知识，还要传播中华民族优秀的传统文化和精神。汉语教师不仅仅是代表自己，还代表了中国人的形象。教师的一言一行都会对学生产生影响，我们要从内心真正地爱护学生，真诚地与学生沟通交流。 ⑵课堂教学 在泰国刚开始汉语教学时，笔者总是以国内的教学模式进行课堂管理，而泰国学校的课堂管理又与中国的课堂教学模式截然不同，这种“差异”让我产生了很大的挫败感。越是想要镇压学生，使其像中国学生那样安静地坐在教室里学习，学生的反弹情绪越是激烈。因此，汉语教师要结合当地的教育理念进行汉语教学。因为我所在的学校不允许给学生不及格（即使不及格，学生只要完成教师布置的任务就可以改成绩），所以，学生的学习主动性和积极性不足。但是，汉语教师可以结合学校的制度要求，制定一套独属于汉语课的奖惩机制，奖罚严明也能够在一定程度上激发学生的学习欲望。

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结 语

本文依据对外汉语相关理论研究，结合本人在泰国中学的教学实践，对《体验汉语 3.泰语版》的第七单元《42 元人民币大约是 200 泰铢》一课进行教学设计。此外，本文分析总结了教学环境（包括泰国整体的汉语教学环境和所在学校的教学环境）、教学对象（主要以Horwang 中学初三 1 班学生为主）、教学目标等相关因素，并根据学生的课堂表现进行了适当的调整，以求达到最佳的教学效果。 本文的课型为综合课，综合课是本人在泰国进行汉语教学的主要课型。由于师资有限以及学生的现实情况，综合课是泰国初中生汉语学习的最佳课型。学生能够在课堂上学习听、说、读、写全面的语言交际能力和语音、词汇、语法、汉字全面的语言要素知识，使学生在有限的时间里学到更多的知识。综合课的特点决定了综合课繁重的教学任务，这就对汉语教师有很高的要求，因此，我们需要不断地提升自己，完善自己。

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参考文献（略）

本文编号：113792