在职教师在线学业情绪实证研究

发布时间：2016-09-19 06:59

第一章绪论

截至目前,绝大多数的情绪研究是在传统的面对面教学环境中展开的。尽管如此,针对在线学习环境中的学习者的情绪开展研究依旧有其必要性。其中的原因主要是由在线学习环境的特征引起的。首先,在线学习环境中情绪的来源和面对面学习环境不同。在面对面学习环境中,学习者情绪的来源主要是课程内容(如内容的难易程度、教师的教学(如教学方法的不同)、学习者自身的能力(如能力强或能力弱)等。而在线学习环境中,教与学过程都是由网络技术、媒体技术中介的,人与人之间的互动也拓展到不同的时空。这一技术性的加入和社会性的增加,使得学习者的情绪来源更加复杂多样。技术操作的流畅程度、人际交互的反应速度等,都会影响学习者对学习的控制感、团体凝聚力和归属感8910,进而影响他们的网络学习行为1"。其次,在在线学习环境和面对面学习环境中,同一种情绪对于学习的影响程度可能是不同的2。例如,当学习者在学习过程中产生了"焦虑"情绪时,由于在线学习的异步性特征,师生并非面对面,教学活动也不是必须马上进行下去的,因此学习者可以有"喘息"的时间,调节自己的情绪。而在面对面学习环境中,当学习者产生"焦虑"情绪时,由于师生面对面,且教学活动需要立马进行下去,这种情绪的不良影响就会变得严重。综上所述,在在线学习环境和面对面学习环境中,学习者产生的情绪,情绪产生的原因和影响很可能是不同的。因此,有必要将在线学习环境和面对面学习环境区分开来进行研究。这样的研究能够帮助我们对"在线学习者学得如何"形成更具针对性的理解。

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第二章国内外文献综述

第一节教育情境中的情绪研究

而相比之下,情绪对学习的影响却一直被学者们所忽视。一直以来,西方哲学认为,相比"认知"而言,"情绪"是负面的。例如,亚里古多德认为"情绪"会扰乱"理性",因此在教学过程中需要将情绪控制在最低限度以内。东方哲学虽然认为"情绪"和道德价值观有关,但也同样将其看做是负面的、不好的。例如,朱鳥认为"情"会阻碍人跟随"道也",因此是需要回避的23。这样的哲学观点,从根源上导致了以往有关学习的研究重"认知",对"情绪"避而不谈的情形。到了上世纪后半叶,学习理论的发展趋势显示,研究者们开始认识到需要在有关学习的研究中考虑"情绪"的作用。一些研究者们认为,"情绪是认知的基础"。某些情绪的出现或消失是认知过程得以进行的前提45678。另一些研究者则把"情绪"和"认知"看做是并行的。二者作为不同的系统在学习的过程中同时存在910。尽管送些观点表达出了从"情绪和学习无关"到"情绪和学习有关"的迈进,但仍未打破"认知首要、情绪次要","认知和情绪分离"的思维模式。

第二节学业情绪

情境特定性则指,在不同的情境中所经历到的学业情绪是不同的。正如"情绪是发生于个体和环境或其他个体的互动过程中的"这一观点所表达的,人类的情绪和其所发生的情境有着密切的联系。因此,在对情绪进行研究时,情境越具体就越可能收获有价值的享受"这种情绪为例,学生可能在上数学课的过程中,因为内容有趣而享受其中。学生也可能在数学考试的过程中,因为考题难度较高激发起了他的挑战兴趣而享受其中。发生在这两个情境中的"享受"情绪产生的原因是不一样的,强度也有可能不一样。在数学课上感到"享受"的学生不一定在考试中也会觉得"享受",反之亦然。同样的,学科领域的不同,相应的学业情绪也可能不同。某学生可能在数学课上感到很享受,因为他很喜欢数学,但在语文课上却感到很无聊,因为他对语文不感兴趣。

第三章在职教师学业情绪调查研究......63

第一节研究被试......63
第二节研究设计......66
第三节数据收集和整理......73
第四节学业情绪和学业情绪档案......77
第五节学业情绪和学业情绪档案的影响......82
第六节学业情绪的成因......90
第七节数据分析结果总结......97
本章小结......101
第四章在职教师学业情绪实验研究......103
第一节研究被试......103
第二节研究设计......106
第三节数据收集和整理......112
第四节同伴回复策略和六种学业情绪......117
第五节同伴回复策略和学业情绪档案......133
第六节数据分析结果总结......142
本章小结......145
第五章数据分析结果讨论......146
第一节三角讨论设计......146
第二节子研究一分析结果讨论......148
第三节子研究二分析结果讨论........159

第六章结论与展望

第一节本研究的结论

在学习教师在线专业发展课程时,不同的在职教师会经历到不同的情绪状态。有竖在职教师的情绪状态很积极。有些在职教师即经历到积极情绪也经历到消极情绪。还有些在职教师的情绪比较中立。这种情绪状态很可能反应出了在职教师对学习无所谓、应付的态度。此外,在很多课程中可能都存在类似的情绪状态上的人际差异。从个人的角度来说,在职教师对自己完成在线学习的自信心是否觉得课程的内容有用、修读课程的目的是影响他们情绪的主要原因。但在职教师在判断课程内容是否有用时也存在着差异。此外,能力、经验、性格、成熟程度不同的在职教师会对这一策略做出不同反应。这会使得该策略对一些人是有效的,对另一些人是无效的,对一些人的影响比较大,对另一些人的影响比较小。另一方面,讨论问题本身也会影响到这一策略的应用效果。如果讨论问题知识回顾,那么可讨论的空间就很小。这时再用同伴回复策略反而会激发在职教师的消极情绪。

第二节本研究的局限

在本研究中,总共进行了三次问卷调查,但每次问卷的回复率都不高,在40%到53%之间。由于在职教师本身需要照顾工作、学习和家庭己经非常忙碌,过多的要求可能会造成他们情绪上的波动而影响研究。因此,在研究过程中,笔者只是在问卷发布和结束之前在课程中以公告的形式进行提醒,并没有做出实际的举动严格强制要求他们必须要填写问卷。另外,在线发布的问卷的回复率一直都不如纸笔问卷,而对应样本的大小,本研究的回复率还算可以。而且,在本研究中,不论是每门课程、每个班级还是每一类在职教师的最后的有效问卷数量都大于20。因此,笔者认为本研究的问卷回复率虽然不高,但还能接受。

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结语

本研究回答了"在学习教师在线专业发展课程时,在职教师们会经历到什么样的情绪"、"对于在职教师的在线学习而言,什么样的情绪是有关的,什么样的情绪是不利的"、"为什么在职教师会经历到有利和不利的情绪"和"如果能够促进在职教师产生对学习有利的情绪,抑制在职教师产生对学习不利的情绪"四个问题。研究的结论显示,不论是有关在职教师在线学习情绪的研究,还是教师在线专业发展课程的设计和实施,都需要注意在职教师的情绪,对情绪调节策略的反应是"复杂"、"个性化"的。对于在职教师在线学业情绪的研巧而言,教师们情绪的"复杂"和"个性化"意味着研究的视角不能太过宽泛和笼统,需要区分不同的情绪、不同的人.对于教师在线专业发展课程的实践而言,教师们情绪、对情绪调节策略反应"复杂"和"个性化"意味着需要关注教师们的情绪状态,并且灵活地提供个性化的教学。

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参考文献（略）

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本文编号：117679