目标导向与时间压力对顿悟性问题解决的影响

发布时间：2016-09-28 06:34

引言 

生活中人们经常会有灵光乍现、恍然大悟的体验，也就是我们常说的顿悟，自从柯勒提出顿悟概念后，顿悟就成为了研究者们关注的热点。心理学家们对顿悟展开了很多的研究，而这些研究大多集中在对顿悟的认知机制的探讨，近年来随着 FMRI、ERP 等技术的逐渐成熟，人们对顿悟的脑机制的研究也更为精细。但是关于顿悟的影响因素的研究还很少。顿悟作为创造性思维的一种重要形式，对人类及社会的发展起着举足轻重的作用。很多科学研究发明都离不开科学家的顿悟思维，而研究影响顿悟的因素以及如何促进人们产生顿悟，为顿悟创造更好的情境显得更加重要。 目标导向是个体在从事某项任务或活动时的动机，即个体为什么要从事这项任务或活动。由于目标导向会直接影响个体对这项任务的态度和看法，进而影响自己在活动中的行为与结果。以往的研究都表明，目标导向会显著影响个体的创造性活动，而顿悟是创造性思维的一种形式，因此目标导向极有可能会影响个体的顿悟过程。一般来说我们将目标导向分为两类，一类是学习目标导向，一类是表现目标导向。学习目标导向的个体在从事某项任务时的动机主要是发展自己的知识与能力，较少关注外在情境的变化，也不太在意外界对自己的评价。

......

1 文献综述及问题提出 

1.1 顿悟的综述

人们经过研究后发现，顿悟现象的特点包括：1、在问题解决之前,人们常常有一个困顿期，个体表现的很犹豫不决；2、问题解决是一个突发的过程，不是逐渐积累，而是有或无的过程。3、顿悟与情境有关，当解决问题的手段与情境关联较大时，顿悟更容易发生。4、顿悟时的问题解决的方法在人们的头脑中印象更为深刻，可以保存很长的时间。5、在不同的情境中，顿悟时可以发生迁移的。 而 Wallas（1926）认为创造性的活动主要包括四个阶段；准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段.Abule 和 Franks（1979）对顿悟的回忆特点进行了研究，发现人们对顿悟问题的回忆比非顿悟问题的回忆效果要好，实验中给被试提供句子让被试理解，一种句子刚开始呈现的时候被试不能理解，但当给出一定的提示后，被试理解并产生啊哈体验。另一种句子开始呈现的时候被试就可以理解，所以没有啊哈体验。通过让被试对这两组句子展开自由式的回忆后，发现人们对有啊哈体验的句子的回忆效果要比没有啊哈体验的句子的回忆效果好。与这个研究类似的是 Wills 也采用了图片材料来探究顿悟类问题的回忆效果，发现在连接各点形成图片后的有啊哈体验的图片的回忆效果明显优于没有啊哈体验的图片。 

1.2 目标导向理论综述

Middleton（1997）认为目标导向是个体的从事某项活动时的动机方向，个体的目标导向决定了个体对于任务有什么样的态度以及相应的行为模式，解释了个体为什么会开展这项活动。第一个提出目标导向概念的人是 Dweck（1984），她与同事在研究中发现，能力水平相同的孩子在面对同样的任务情境中，却具有不同的表现。有的孩子会将在任务中的不良表现归因于自己的不够努力，同时持续的表现出正向的情绪，并持续的努力以求成功的解决问题，有着适应掌握的行为表现。而有的孩子会将自己的不良表现归因于自己的能力不够，表现出负面的低落的情绪，并感到无助，产生退缩或想要逃离、拒绝的行为。而进一步的研究发现这种不同主要是由于他们的目标导向不同造成的，并将这两种不同的目标导向分别命名，一种为学习目标导向，而另一种就是表现目标导向。而学习目标导向的个体努力理解任务，并不断学习新技能和新方法，注重自己的能力提升，并认为自己应该不断的改善提高自己，接受新的挑战。而表现目标导向的人认为失败是自己缺乏能力的表现，所以在工作中要避免失败，以免让别人知道自己没有能力，如果经历的失败较多，则往往会觉得无助。在难度较高的任务中，这两种目标导向的人往往会有不同的动机水平，进而产生不同的反应。

3 实验一目标导向与时间压力对顿悟性问题解决的行为研究 .... 15 

3.1 研究目的 ........... 15 

3.2 研究方法 ........... 15 
3.3 行为结果 ............ 16 
4 实验二目标导向与时间压力对顿悟性问题解决的眼动研究 .... 19 
4.1 研究目的 .................. 19 
4.2 研究方法 ............. 19 
4.3 研究结果 ....... 19 
5 讨论 ............. 23 
5.1 目标导向与时间压力对顿悟性问题解决的影响行为实验结果 ............. 23 
5.2 目标导向与时间压力对顿悟性问题解决影响的眼动研究结果 ............. 27
........

6 结论 

（1）在无时间压力存在的条件下，学习目标导向的个体的顿悟性问题解决的成绩比表现目标导向的个体要好。在有时间压力存在的条件下，表现目标导向个体的顿悟性问题解决的成绩比学习目标导向的个体要好。（2）对于表现目标导向的个体来说，时间压力与个体的顿悟类问题解决的成绩呈现倒 U 型的关系。中等程度的时间压力可以更好的促进他们顿悟类问题解决的成绩，而时间压力在没有或者比较高的时候，个体的成绩会受影响。（3）不论是在有时间压力的条件下，还是在比较宽松的不限制时间的条件下，学习目标导向的个体花费的时间都比表现目标导向的个体要多一些。（4）目标导向与时间压力存在一定的交互作用，在生活中我们要利用环境因素激发个体特质中的积极成分，，促进他们更好的发展。 

.......

7 研究不足与展望 

本研究虽然得到了预期的研究结果，但其中还存在一些不足：（1）在对目标导向这一变量进行划分时，我们采用了经典的学习目标导向与表现目标导向两类，而在生活中，在很多人身上这两种目标导向共存的，有的个体在学习目标导向高的同时，表现目标导向的特质也很明显。而在有的个体身上，这两种目标导向则表现出了双低的局面，学习目标导向较低的同时，表现目标导向的得分也较低，在本研究中，我们忽略了这两种人的存在，只考虑了某种目标导向在某类人上较典型的情况。而且由于目标导向研究的不断深入，有了三分法，甚至四分法，本研究还采取经典的二分法，使得研究结果还不是特别精细，在将来的研究中，可以通过使用较为细化的目标导向的分类方法进行研究。 （2）本文虽然使用眼动设备对目标导向、时间压力对顿悟类问题解决的影响展开了研究，而且利用眼动指标可以进一步验证行为实验的结果，但由于选用的是远距离联想测验，题目只有三个字，因此我们没有进行更加细致的眼动指标的描述。在将来的研究中，我们可以选用火柴棒、停车场问题等用图片可以展示的任务中，以便能够比较明确的追踪被试的眼动轨迹，明确在不同的时间压力下，目标导向不同的被试是如何工作的，进一步探究目标导向与时间压力的交互作用机制。

........

参考文献（略）

本文编号：125086