我国高职院校课程内容与职业标准对接的研究

发布时间：2016-10-02 07:02

第一章 导论

追根溯源，早在古代社会就已出现课程内容与职业标准对接。由于社会的大变革大发展，两者的关系越来越紧密。如今，课程内容与职业标准对接已受到各高职院校的重视，政府、企业、社会与学校都给予大力支持，努力缩小学校人才培养与企业用人单位之间的距离。但从现实的发展角度来看，高职院校的课程内容与职业标准对接并没有向广而深的方向发展。在课程内容与职业标准对接过程中仍存在职业院校培养目标定位不准；课程内容与岗位实际要求不相适应；教学方法单一，与实际工作过程联系不紧密；校内课程评价与社会实际评价相偏离等实际问题，导致课程内容与职业标准对接产生偏差，学校培养的人才不能适应企业需要，学生不能掌握工作要求，就业率不理想，达不到学校人才培养目标的实现。因此，高职院校在教学育人过程中应该摒弃传统的以学科知识为主的课程教学理念，引入以工作过程为导向的新理论，构建校企一体化办学，推进课程改革，使学校的理论学习与企业的工作过程紧密对接，突出职业教育的职业性和实践性，切实提高高职院校的教学质量，形成特色办学理念。为强化职业院校的办学特色，增强服务型经济社会发展，促进人才全面发展，推进“专业产业对接”，坚持服务社会的宗旨，提高学生就业率，培养“知识+能力+素质”的综合实践型人才。

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第二章 课程内容与职业标准对接的相关理论与实践基础

一、相关概念界定

课程内容是课程的重要部分，是根据课程目标，，有目的地选择一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织、编排而成的知识体系和经验体系①。课程内容随着社会的发展逐渐细分，包含多样的社会内容，符合学生的特点和学校自身的发展。课程内容安排应针对学生的就业前景，应以培养学生的职业技能为主。职业技术院校的课程内容不仅应包括理论基础知识，还应有技术技能知识；课程内容的确定应符合企事业单位用人的标准，随着职业标准的变化，不断整合课程内容；根据职业标准的要求，确定教学大纲，选择课程教材，使课程教材内容与职业资格考评内容相适应。我国现阶段非常注重高职教育课程改革，高职教育课程改革已成为提高教育发展的重要一环。被誉为“课程评价之父”的美国著名教育学家、课程理论家泰勒（Tyler,R.W.）提出了奠定课程理论基础的泰勒原理②。他认为，课程与教学的基本原理即确定教育目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容和根据目标评价课程这四项活动③。高职院校课程内容的选择应符合学生个人发展，它不仅包括理论知识和职业技能，也包括职业综合素养等方面。

二、相关理论依据

工作过程导向知识观侧重的不是传统的学科本位知识，而是工作过程中的具体任务，它把工作过程中的具体任务作为设置课程内容的依据，使课程内容与工作实际相联系，反映社会、行业及企业的要求。把抽象的概念具体化、形象化，转变为可以让学生接受的可操作性的学习项目，通过每一个项目的学习，提高学生的理论水平、实践能力和职业素养。在学习操作过程中，让学生学会潜移默化、举一反三，面对以后类似的场景也能学以致用。要选择具有典型代表的工作项目任务作为课程内容，还原工作场景，让学生体验真实工作项目。国家职业标准被认为是一种工作知识。它是对从业人员的知识、技能、态度等规范性要求，每一个职业标准都有相应的岗位要求，强调从业人员应具备的岗位知识技能等。而这种工作知识基本属于隐性知识，要想满足岗位需求，就必须将这种隐性知识转化为学生能接受的显性知识，通过这一转化，形成能满足企业需求并适合高职学生的课程内容。高职院校培养的人才应是全面发展的人，不仅学习理论实践，也应提高社会发展能力。从自身发展来看，结合个人兴趣爱好，不断在学习中培养求知欲，注重知识获得的过程与方法，提高与他人交往的能力。

第三章 课程内容与职业标准对接的历史演变..........17

一、初探时期的课程内容与职业标准对接...........17
二、发展时期的课程内容与职业标准对接..............19
三、深化时期的课程内容与职业标准对接.......20
第四章 课程内容与职业标准对接的发展现状.........26
一、我国高职院校课程内容与职业标准对接的发展现状....27
二、国外高职院校课程内容与职业标准对接的发展现状..........29
第五章 我国高职院校课程内容与职业标准对接的实践探索与发展成效....................31
一、实践案例基本情况及背景..........31
二、汽车运用与维修专业课程内容与职业标准对接的实践探索............................32
三、电子技术应用专业课程内容与职业标准对接的实践探索................................ 43

第六章 我国高职院校课程内容与职业标准对接的问题思辨及策略探析

一、课程内容与职业标准对接的问题思辨

高等职业教育作为教育的一个分支，在整个社会经济发展中起着重要作用。高职教育的人才培养目标应突显其应有的特点，这些特点正是高职教育的职业性、实践性和社会教育性。高职教育的课程内容应以传授工作岗位知识为主，通过校企合作的形式加以实施。在实际的人才培养中，高职教育应以职业性为基本特点，以职业能力知识为核心，以提高职业能力为主要目标。高职教育人才培养目标是其课程体系建设、教学内容选择及教学评价标准等的基本依据。我国高职教育以培养技术型人才和技能型人才为主的培养目标，可技术型和技能型人才之间有着细微的差异，这种差异导致有的高职院校难以区分两者的区别，而将两者混为一谈，难以实现人才培养目标①。“技术型人才”强调学习掌握系统知识，并应用于技术领域，培养的是解决技术问题的人才；“技能型人才”突出在实践中学习，边做边学提高专业技能，增长知识，掌握技术②。如果人才培养目标确认为培养技术型人才，则是要把所学的系统理论知识应用于生产实践。

二、课程内容与职业标准对接出现问题的原因

随着知识经济、信息化时代的到来，社会经济结构、产业结构不断优化升级，行业领域的职业技能、职业知识不断发生变化。产业结构的调整已使得现有的职业结构和劳动岗位内容发生了相应的变化，而且这种变化是随着社会的发展不断更新调整，具有不确定性。这就使得人才培养与社会劳动力所需产生矛盾，特别是以培养高技能型人才为目标的高等职业教育，给其课程设置带来新的挑战。面对职业岗位和技能的变化，高职课程内容应作出新的调整，来适应职业岗位能力要求。科技的发展推动社会生产力改革，促进产业结构优化升级。产业结构的变化直接影响高等职业教育的发展，影响劳动力层次结构，社会职业领域不断发生变化调整①。新兴的职业逐渐替代传统职业类型，原先的高职院校的学科专业设置已不能适应当今市场经济的发展，专业课程设置没能体现新技术的发展要求及新职业类型、职业标准的要求。总之，面对大时代的发展，我国高职院校应根据产业结构的升级不断调整课程目标和专业课程内容，与企业工作岗位的职业标准对接。

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结 语

近年来，高职院校的课程内容与职业标准对接已经成为各教育界关注的领域。本文从发展的脉络，历史的进程，论述了课程内容与职业标准对接的历史演变与现状发展。正是这历史性与现实性的统一，为之后的论述做铺垫。不仅从国内论述两者对接的情况，也从国外分析借鉴，体现国内与国外的比较认知。在分析论述的基础上，发现两者对接过程中出现的问题，探析原因并提出可行性对策。最后在理论分析的基础上，以 A 高职院校的汽车运用与维修专业和电子技术应用专业为例，探索高职院校课程内容与职业标准对接的实践情况。由此，构建“校企一体化”实践模式下实现高职院校课程内容与职业标准对接的可能。当然，在对高职院校课程内容与职业标准对接的研究分析中，笔者认为这是一种挑战，因为关于课程内容与职业标准对接的历史演变这一历史分析是前人很少研究的内容，对于两者对接的具体微观层次的研究也不多，加之本人经验有限、能力欠佳，论文的撰写还缺乏一定的广度和深度，这是需要改进的地方。但高职院校课程内容与职业标准对接的研究对于高职课程改革来说至关重要，是需要研究者不断思考、不断创新的内容。

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参考文献（略）

本文编号：128519