山西师大体育教育专业篮球专选课学生教学能力培养的实验研究

发布时间：2016-10-02 07:05

1 引言

1.1 研究依据
近年来，我国在新的课程教育改革中对教师的教学能力、教学方式、教育理念等都提出了更高的新要求。教学能力是全面发展素质教育实现培养目标的基本途径、是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。学校工作的中心环节必须坚持以教学为主，这就要求教师要具有终身学习的意识。篮球是我国高等师范院校体育教育专业中的主干课程，再加上篮球属于三大球之一的运动项目，其在体育教育中发挥着着举足轻重的作用。篮球教学主要涉及到基本技术和理论知识两个方面，课程一般分为普修课和专选课两种。普修课安排在大学一年级两个学期进行，专选课在大三年级开始直至大四，其中有一学期在外实习。通过大学一年级普修课程的学习，学生应熟练的掌握基本功，直至大学三年级，开始着重提高学生的教学能力，培养能够适应社会的人才。课程改革实施的不断深入，学校领导及教师的共同努力下，篮球课程的教学得到了一定的突破和发展。新课程改革中指出“为了每位学生的发展”的理念，要求教师在教学中要面向全体学生，让每一个孩子全面发展。可见在教学中教师具有复杂性、长期性等特点，教师的任务艰巨且关键。教师之所以占有如此重要的地位，是由于教师工作性质的特殊性所决定的，他们是制造人类灵魂的工程师。人生幸事之一就是遇到一个好的教师，而一个民族拥有前赴后继的教育者是这个民族的希望。现在是科技强国的时代，人才是不可或缺的因素，而人才的培养需要打造出一支品德高尚、拥有扎实专业功底的好教师。教育在全面建设小康社会和实现社会主义现代化中的地位和作用中，要求把党和人民的利益高于一切。教育是培养人才的事业，把年轻一代培养成为德、智、体全面发展的，符合革命和建设需要的接班人，是我国教育的宗旨。教育的过程与目标就是为实现这一目的做好奠基工作。从建党初期，中国共产党就提出“教育为人民的庄严承诺，这一承诺是教育系统贯彻落实科学发展观的必然要求。前苏联瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基作为著名的教育实践家、教育理论家曾指出：与传统老师相比，做好老师信息时代指导下的老师，不仅要授人以鱼，还要授人以渔。在完成专业知识教学的基础上，在各个方面要给予学生指导和帮助，这就要求教师自身掌握的知识范围要超出给予学生的范围，要具备宽阔的视野和胸怀，广博的知识。要丰富自身学习、处世、生活、育人的教育机制，以期达到具有做一名智慧型好老师的条件。
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1.2 研究的目的与意义
就目前来看，针对体育院校体育教育专业方面的研究多集中于学生的实践能力和学习能力的培养，关于篮球的教学能力培养研究却不大引人关注。近两年，对课堂中一些先进、可行的教学方法进行了分析比较研究，例如“在篮球教学中内隐学习的实验研究”、“篮球普修课中运用发展性评价教学对提高教学效果的实验研究”等。但以上研究大多数都是在篮球普修课、选修课中开展的，而对篮球专选学生教学能力培养的改革研究还并不多见，所以本文针对篮球专选学生教学能力培养这一问题进行研究，并试图制定出可行、有效的高师院校篮球专选学生的培养方案，以达到提高学生教学能力的目的。篮球课是我国高师院校体育专业重点课程之一，当前我国高师院校体育教育专业篮球课教学出现了一定程度的脱离社会发展需要的现象，最明显的脱节是对学生教学能力培养的缺失，这种能力对篮球专选学生来说是至关重要的。目前我国高师院校培养出来的学生教学能力不高，明显表现在动作示范不规范、组织管理松散、教材熟悉程度不高等问题等，难以在就业时占有优势。所以，对于篮球专选学生教学能力培养不得不提上日程，并进行深刻的研究。此次研究的目的是为了提高专业学生的专业素养，以便在日后激烈的就业竞争当中占有一丝丝的优势，缓解学生的就业压力，提升我校的毕业就业率。同时对于未来中小学的体育教师提供全面的培养提出建设性的指导意见，对高校其他专业学生的教育能力培养也具有一定的理论参考价值。
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2 文献综述

2.1 相关概念的界定
《辞海》中将“能力”一词解释为：成功地完成某种活动必须具备的个性心理特征，分为一般能力和特殊能力。前者指进行各种活动所必须具备的基本能力，如观察﹑思维、记忆﹑想象能力等。后者指从事某些专业性活动所必须的能力，如算数能力﹑音乐绘画能力等。人的各种能力是在素质的基础上，在后天的学习生活和社会实践中形成或发展起来的[1]，而在《教育学大辞典》中对其进行定义是：“依靠自己的智力和已有的知识、技能去认识世界、改造世界所表现出来的主观条件”。潭沃杰（1999）认为：能力是指一个人完成一些活动任务表现出的心理特征，是知识、技能和智慧的整体效应。它以某些知识、技能为基础和条件，通过实践体现出来，能力是智力的核心[2]。李臣功（2012）对“能力”定义为：第一种能力是成功完成任务的必要条件，是一种生理和心理特点；第二种能力的关键因素是智力因素；最后的能力与社会实践相联系，能力强和弱必须通过实践显示[3]。王卫军认为：能力是人们为了解决问题、完成某项任务所具备的条件。能力通常分为一般和特殊能力，一般能力主要是指完成活动所必需的基本能力，特殊能力主要是指从事职业活动必要的能力。菲利普·纳尔认为：能力是情景中的能力，情景是能力的源泉和标准。能力培养活动不仅与情景有着重要的关系，知识获取和开发活动也离不开情景[4]。结合本研究需要，对以上权威定义进行分析，并通过查阅书籍和相关资料得出，关于“能力”的概念相对比较全面、完善，研究基本成熟。此次研究所涉及的“能力”即为教学能力，是高师院校学生在未来教师工作中能够高质量完成工作任务的特殊能力。
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2.2 高师院校体育教育专业学生教学能力的现状研究述评
学生能力的培养取决于教师教学能力的水平。在教学过程中，以师生的互动情况可以看出教师教学能力水平高低，这种教师的“教”和学生的“学”共同组成的双边活动。在教学中，教师的教学能力起着重要的核心作用。教学能力是体现和考察教师是否掌握和具备有关知识和技能，是否具备顺利完成教学活动的心理特征。这个概念也可以理解为一个具有较好的教学能力的教师，除了可以熟练的掌握相关知识和技能外，还必须拥有广博的、深层次的知识体系和技能结构。对于教学能力的相关研究，通过查阅相关资料，了解到国外研究虽然早于国内相关研究，但是对于教学能力的结构研究上却比较全面且系统。陈安福（1988年）等学者把教师的教学能力划分为一般教学能力和教学管理能力。前者包含搜集整理教学资料、组织教材教法和语言表达的能力；后者包括了组织课堂教学、对学生因材施教、教学内容反馈以及教学评估的能力[2]。申继亮（2000年）从理论上严格控制三个主要的研究方面，包含对教学能力自身的性质、具有的结构和动态中的教学能力进行论述和分析。他认为：教学活动是科学性与艺术性的统一，教学能力应该是教师所具备的基本能力与教学所要求的特殊能力相互作用而形成的。作者从三个部分对教学能力进行了阐述：分别是具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力，并论述了三者之间的关系，从教学活动过程的角度对教学能力进行分析，提出了教学活动各个阶段的能力表现形式[1]。总结国内外许多学者观点：教师心理特征的表现不仅是教学能力的体现，也是在教学活动过程中对知识的熟练运用程度以及教学技能的合理整合的体现。本文除注重教学中理论方面课程研究外，还结合国内外众多学者从不同角度对教师教学能力的分析及研究结果。
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3 研究对象与方法.... 11
3.1 研究对象.......11
3.2 研究方法.......11
4 篮球专选学生教学能力培养的实验设计与实施.......15
4.1 研究假设.......15
4.2 实验控制变量....... 15
4.3 实验前测试............15
4.3.1 身体素质测试......16
4.3.2 技术水平测试......16
4.3.3 教学能力水平测试.......16
4.4 实验班分组............16
4.5 实验步骤.......17
4.6 篮球专选学生教学能力培养实施方法.......... 19
4.7 篮球专选学生教学综合实践能力培养实施方法............25
5 实验结果与分析..... 27
5.1 实验前和实验后教学能力的对比分析.......... 27
5.2 实验前和实验后对篮球技术水平的影响分析.......36

5 实验结果与分析

5.1 实验前和实验后教学能力的对比分析

师范生是教师队伍的储备军，其中大多数人在毕业之后会选择教师这个一线职业，所以说师范生教学能力的高低在未来的教育领域中占有着至关重要的作用。因此，师范生能力的提升应当列入高校重点工作的问题中。首先，能力的培养最明确的能力是教案撰写能力，教案是反映在教师的整个教学思路的实物，反映课堂整体的教学设计，所以教案撰写质量高低，从一定程度上反应了教师的水平。表5-1表明了实验前和实验后教案撰写能力经T检验，P﹤0.05有显著性的差异。由第一阶段学习规范教案的理论知识，随之加入了20分钟准备活动课教案撰写能力的培养，在准备活动部分，组织、教法、负荷、书写规范等都较为优秀。这说明在学习了相关的理论知识之后，学生对于教案得撰写能力都有了大幅度的提升，明确了如何制定篮球教学目标，对教法也有了深层次的理解，语言的运用上也达到了言简意赅的要求，而且将在反复地撰写实践当中不断提高。第二阶段主要对教案的基本部分教案撰写能力进行培养，掌握科学合理地教案编写的基本技能。在多次实践之后，学生的教案编写技能得到了迅速的提高。在展开集体研讨的过程当中，体育教师可根据教案的设计，如结构的完整性、教学目标的拟定、教学重难点的确立、教学过程的可行性等多方面因素进行自我评价。通过这种自我评价的方式，逐渐抓住编写教案的核心，不断地提升撰写的水平。

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结论

6.1.1通过以教学能力培养为主的篮球教学，实验后学生们的教案撰写能力较实验前有显著性提高，学生的教案撰写能力提高的比较明显，能够独立完成教案撰写，，并能发现教案撰写的问题、注意事项。由此可见，在教学过程中采取恰当的方式方法和策略要领对编写教案能力是行之有效的。
6.1.2通过让学生试讲课、观看录像并做出反馈、小组讨论及教师的理论知识传授等多种形式对学生进行培养，实验后学生们语言表达能力较实验前有所提高，学生们之间的差距减小，能够共同提高，互相沟通，但不是特别明显，学生们对篮球基本技术的要点、专业性语言能够熟练掌握并且脱口而出，对课堂的总结也能抓住重点，提出并总结大多数学生普遍存在的问题。基本上达到了语言能够突出重点、言简意赅的标准。
6.1.3通过专门对学生讲解示范能力的培养，学生们能够更加清楚示范方法、位置、时机等有明显的提高，讲解的语速、语调、时机等有了比较清晰的认识。在实验中采取的组织准备活动、专门技术的讲解、技术问题的反馈等等方法是对于提高学生们的讲解示范能力是可行的且有效的。通过这一实验大部分学生能够掌握讲解示范教学方法运用的基本原则，可以合理地运用动作示范这一常用的体育教学方法。
6.1.4在篮球教学中通过学生进行轮流练习，学生分组备课研究教材、教案，进行单个技术或简单战术教学实习等方法培养学生的教学组织管理能力，实验后课前学生对器材的组织和管理，得到改善，对课堂秩序和教学内容的安排合理性较实验前有明显的提高，更能让教学条理清晰，实验后学生的课堂应变能力灵活适度。
6.1.5在评判问题正确与否的方面，学生对问题的错误层面通过提前观察预见并纠正错误也是一种能力，可以及时发现错误，正确的判断出是什么错误，准确的分析出错误的原因，在此为根本进行科学的分析，避免今后犯同样的错误，增强学习的兴趣和能力。实验后学生纠正错误的理论的认知，做到敢于面对错误的心理机制并且进行初步的分析和判断；课上抽查学生回答问题的方式，小组内部互相指导纠错；找到有效的纠错方法，建立学生纠错能力的方法，提高对篮球技术动作的观察和实践能力；总结和创新能力，对篮球技术错误动作的得以改善并将逐步提高。
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参考文献(略)

本文编号：128553