面向混合式研修的教师培训机构能力成熟度模型研究

发布时间：2016-10-02 07:06

从名称不难看到,网络"介入"的项目越来越多,项目名称"远程培训"也逐渐由"研修"、"整合"、"工作坊"等具有"混合"学习与实践、在线与在场等要素的概念所取代。上述项目设置和文件直观展现了"国培计划"实施古年来的培训项目设置变化,变化中隐含着的理念逐渐清晰,海合式研修正成为教师培训的新常态。相对于单纯的集中培训或远程培训,混合式研修在研修元素、设计方法、管理模式、资源形式与储备等方面都有了更为复杂的特质与属性。与此同时,当教师培训专业化成为教师培训界共同选择的发展路径时,教师培训环境逐步呈现出专业化与市场化的发展特征。可以说,教师培训机构面临着因为培训模式变革以及整个培训环境的变化而带来的巨大挑战,教师培训机构的发展也成为了教师培训界一项要研究命题。

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第一章核心概念与研究基础

第一节核心概念

在社会分工更细化、专业性要求更为苛刻、外部环境变化更为快速的现代社会,对组织能力的关注成为了组织求生谋变的统一行为。一方面,组织有共同的事业、共同的目标和职业志向,是一批拥有不同专业能力的专业者聚焦在一起的稳定团队:另一方面,组织在应对复杂任务时比个体更能有效地进行资源的组织、知识的生产、共同决策,因而行为更具专业性。在"组织能力"概念的辨析中,我们逐渐意识到,组织能力的基本立足点为完成组织目标和任务,这是由组织的职能决定的;能力发展目标是为组织创造竞争优势,这组织的使命决定的;组织能力的构成项不仅包括个人的能力,还涉及了組织中次级组织形态的能力及不同部门之间形成的协作能力;组织能力包括了组织的知识、经验和技能,具体表现为组织的管理规范、业务流程、人力资源、专业技术、组织文化等。

第二节研究基础

任何一项课题研究均需要以大量的文献梳理为基础,以把握研究的理论基础与研究成果,获得研究展开的依据,并在历史发展轨迹和现时社会情境的交接处寻找适合的切入点。本研究其宗旨在于为教师培训机构提供发展混合式研修实践能力的依据与路径指导,这种研究的尝试与努力显然是以"教师培训机构"现有研究为基础,并以教师培训机构的发展为旨归。在研究专业化方向的道路上,相似领域的机构如成人继续教育、企业大学等,由于培养对象特点、职能定位以及所处环境与教师培训机构具有相似性,因此,本部分除了针对分析教师培训机构外,还突破了教师培训领域的藩篱,对较为典型的继续教育机构以及企业大学评价标准和能力模型做分析,以丰富对教师培训机构能力的分析与认识。

第三章面向混合式研修的教师培训机构能力要求分析.......79

第一节面向混合式研修的教师培训机构能力框架初步构建.......79
第二节教师培训机构能力:混合式研修实践者访谈.......92
第四章面向混合式研修的教师培训机构能力成熟度模型建构.......130
第一节能力成熟度模型的基本结构.......130
第二节能力成熟度量表的开发.......140
第五章能力成熟度模型的应用研究.......166
第一节H机构情况介绍及自评情况.......166
第二节H机构自评结果分析.......170
第三节关键能力的发展策略.........174

第五章能力成热度模型的应用研究

第一节H机构情况介绍及自评情况

数据分析能力很少被H机构意识到,少数成员会因为兴趣主动学习相关的数据分析软件,但很少用到实际工作中,而且也没有计划开展数据分析方面的培训或研究。也没有投入专项的研究力量建立相关的数据分析模型。此外,并不是所有的决策都需要提供数据证据,对H机构较为熟悉的领域,如课程改造或项目立项,经常会出现基于负责人专业素养和意识就确定计划的事项,换句话说,通过自觉与经验进行决策。我们不可否认直接经验在决策中的意义,但建立在数据基础之上的决策驱动,无疑更为理性与科学。

第二节H机构自评结果分析

在资源管理能力中,有两个评价点:资源分享方式与项目干系人管理。"资源分享方式"反映了机构基础设施、课程资源、财务资源、合作伙伴等资源方面的管理情况,体现了机构资源的利用率、共享率与更新率。该项能力的评价点同时突出了项目干系人的管理,这与混合式研修多方主体参与的现实需要紧密相关。H机构在上述两个评价点中的得分均为2分。对于"资源分享方式",H机构在基础设施和课程资源方面都表现较好,能够达到甚至超过等级3的要求,即建立了基础设施和课程资源持续更新、完善的机制,例如通过办公系统实现了教室、会议室以及其他基础设施的使用登记、状态查询以及信息更新等功能;而通过自主研发的课程资源管理平台,在实现对课程开发全过程管理时,实现了资源的统一管理。然而,H机构在财务资源及合作伙伴信息分享中处于弱管理状态,例如合作伙伴信息需要依赖员工的自觉性才能实现及时更新与共享,并未形成自动、及时的更新制度。
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第六章总结和展望

在具体探讨教师培训机构的能力发展路径之前,本研究首先分析了源合式研修的内涵与要求。混合式研修内涵的分析始终以教师培训专业化为依据和目标。教师培训专业化是教师培训界己经得到共识的教师培训变革与发展的路径,是任何一个培训要素或主体角色寻求发展的航标,混合式研修只有体现专业化的特征与意涵,才能真正承担变革教师培训的使命。以混合式研修内涵为基础,本研究探讨了教师培训机构能力框架。通过基于文献的研究、基于实践者访谈的质性分析两种不同的研究方法产生了包含五个能力维度、27个能力项的面向混合式研修的教师培训机构能力框架。两种不同的研究方法在实现三角互证的同时,也丰富了本研究对教师培训机构能力的认识。基于两种研究方法得出结论的对照,本研究采用了专家调研的研究方法,通过专家对各能为的评分,最终确定了由23个能为项构成的"面向混合式研修的教师培训机构能力框架"。

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参考文献（略）

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本文编号：128563