小学中低段语文朗读教学的现状及策略研究

发布时间：2016-10-08 07:07

绪论

笔者通过对文献的研究整理发现,研究者们对朗读教学的意义和作用、现状及成因、朗读教学的策略这王方面业已作了一些较为集中、详尽的探索,为本课题的研究奠定了较为丰富而深厚的基础。但需指出的是,在笔者查阅的110多篇朗读教学相关的研究文献中,立足于新课改背景及新的课程标准,在新课改及新的课程标准视域下的小学阶段的语文朗读教学研究文献仅寥寥数篇,而针对小学中低段语文朗读教学的相关研究论文更是少之又少。且其在对朗读教学的理论研究上尚比较缺乏或者深度不够,缺乏或鲜少有科学的理学、朗读学等方面的理论支撑,在探讨较为系统的、操作性强的朗读策略上也还存在较大的探索空间。基于此,本文试图将如理学、朗读学等相关理论引入小学中低段语文的朗读教学研究,分析该学段朗读教学的特殊性及其所应遵循的规律;通过对人教版小学中低段语文教材中的朗读内容及目标要求进行梳理,分析新课标理念渗透下的该学段教材中的朗读现状;通过对杭州四所小学中低段语文教师的小范围的问卷调查、课堂观察等对小学中低段的朗读教学现状及其成因进行探析;同时依照朗读字、词、句、章这一由易到难、由浅入深、由低级到高绞的顺序进行朗基本功训练阐述并结合教材中的具体内容进行示例分析;此外,本文还将结合部分具体的、较为典型的朗读教学课例探讨一些朗读教学的方式、方法本研究试在专业化、科学化的小学中低段朗读教学指导、较为有效的朗读教学策略等方面作一些思考与研究,希望对有志于朗读教学研究的同仁能有抛砖引玉之用。

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第一章朗读与朗读教学

第一节朗读及朗读教学的定义

我们朗读教学的对象多是选入语文教材中的适合该年龄段学生朗读的跨越人文科学、社会科学、自然科学等其他领域的经典作品。这些作品承载着我们国家的文化和民族精神,传递着我们的主流价值观。朗读教学旨在由教师通过朗读,引导学生去感知、理解、热爱、积累、运用我们自己国家的语言并获得语感,习得语言,提升表达和写作能为,从经典文本获得熏陶,提高自己的审美能为,进而全面提高语文素养。朗读教学中的朗读文本,不仅是我们进行朗读训练的载体,更是我们要带领学生通过朗读所要学习的内容和对象。然而,在解放后的很长一个时期里,语文课堂上的读书声日浙稀落,朗读教学这一传统教学方式逐渐被冷落。直至新世纪的教育课程改革,语文界开始重新予以审视,关于朗读教学回归的呼声也愈来愈高。

第二节朗读教学在小学中低段语文教育中的意义和作用

朗读是一门科学,也是一门声音的艺术,它是一种个人的体验活动,需要调动学生的眼、耳、口、舌等多感官的参与,是将学生对文本的理解由感性认识上升到理化认识的"桥梁"。新课程标准需要毎个学段的学生都学会充分地读。小学低中段是儿童语言学习、语言能为初步形成的启蒙阶段,朗读是最基本、最重要的方式、手段之一,也是学生口头表达能为习得的外在表现。人教版小学语文课本里选定的中低段文本,主要是文质兼美、具有丰富的思想内涵及深厚的人文精神,富有我们的民族特色和时代精神的优秀作品,语言较为通俗易懂,情感真擊动人,非常适合学生朗读。通过朗读,学生可以积累语言,丰富自己的语言仓库;可以学习用语言描绘事物的方法,提高听说读写水平;可以体验本章作者的情感态度,受到美的熏陶与启迪。教师通过对学生朗读的检测,可了解他们对文本字词的识记运用程度及对文章主旨的理解等情感层面的内容

第三章小学中低段朗读教学中的朗读基本功训练......3

第一节小学中低段语文朗读教学中的读字训练......3
第二节小学中低段语文朗读教学中的读词训练......4
第三节小学中低段语文朗读教学中的读句训练......6
第四章探求小学中低段语文朗读教学的方式和方法......16
第一节小学中低段朗读教学的方式......16
第二节小学中低段朗读教学的方法......21
第三节小学中低段不同体裁的朗读教学课堂实施......27
结论与反思..........35

第四章探求小学中低段语文朗读教学的方式和方法

第一节小学中低段朗读教学的方式

小学中低段的学生的天性善于模仿,而教师的范读为其模仿提供了学习的榜样。当然,不同的人或者同一人在不同的时期,对同一篇课义的理解可能都不尽相同,所以教师不能要求毎一个学生对每一篇课文的朗读是采用完全相同的声音模式的。正如我们前文所述的,学生只有在读得连贯、充分理解课文的基础上,才能根据自己从教师的示范朗读中获得的直观感受,调动自己以往的生活经验,充分发挥自己的想象为和创造为,选择的方式去进行创造性的朗读。教师在教提新课,解前往往会点名让学生来进行试读。这样做一方面可检查学生的预习情况,了解学生对课文的理解程度,另一方面可通过一个学生的朗读让其他学生边听边看课文,初步了解课文的内容,同时也是对试读同学的一种训练与考查。若试读的课文较短,试读可以由一个学生进行;当课文篇幅较长、内容较多时,教师可分段让若干个学生试读,从而使更多学生得到锻炼的机会。教师可根据自己设定的目的及要求,在教授生字词汇之前、之后或在教师范读前或后试读均可。

第二节小学中低段朗读教学的方法

论说文是针对某个问题、某件事情、某种现象进行分析、评论,以表明自己的态度、立场、观点、主张或者用科学语言介绍某种事物或事理的文体。准确、恰当地朗读论说文,可使听者明确作者的思想观点或者阐述对象,提高其逐辑思维及思想水平。论说文朗读教学的目标设置应注意化学生加强逻辑感受,形成有声语言链条;朗读的态度应明朗,以理服人;还要注意读好关键词语。鉴于小学中低年级尚不涉及文言文等其他文体,故在此暂不做此类文本的相关赞述。
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结论与反思

任何一种技能的训练与教学都需要教师自身必须首先具备一定的专业技能与素质,朗读的训练与教学自然也是其中一项基本且非常重要的技能。开展语文课堂中朗读教学的研究,教师必须自己先深入文本,对文本进行正确的解读,才能在朗读中传递出恰当的感情,进而指导学生朗读。因而朗读教学及研究能提高教师的文本解读能为。其次,教师在开展朗读教学及研究的过程中,必然需要了解与朗读教学相关的理学、朗读学、教育学等方面的理论,知晚朗读教学的规律及特点,掌握朗读教学的方式、方法,从而拓宽教师自身的朗读知识储备。逐有,在开展研究过程中,教师需要拨集一系列朗读教学的相关案例,并尝试开展各种课堂朗读教学的实践活动,这些都将成为教师宝贵的教学资源。凡此种种,教师的素质在这个过程中得到提高,其专业化发展也得到了很好的促进。

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参考文献（略）

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本文编号：133317