任务驱动教学法在高中历史教学中的运用

发布时间：2016-10-08 07:15

"任务驱动"教学法是以建构主义学习理论为基础的一种教学方法。它主张学生在对学习任务进行探究的过程中要处于一个真实情境中,在这种情境下以—定的任务作为驱动来完成任务。可以通过自主协作,讨论对话的前提下解决问题,进而来开展学习活动。在此过程中学生获得知识的同时动手能为得以提高,对学生创新精神的培养大有益处。这种传统的教学法.长期被运用于高中历史课的实际教学中,两者紧密联系,不可分割。在这种教学法中,学生独立分析问题的能为能够得到提高,对学生正确认识历史、解读历史大有裨益通过正确的方法分析现实生活中的实际问题。这种教学法的实施,与学生的认知方式也是分不开的,学生需要通过这种方法去改变白己一往对历史、对其他学科的认知方式,这对学生获得更多的知识有很多的好处,使学生的知识体系得以充实。并且"旧枝开新芽",具备个人特点的知识体系。在此期间,学生对问题的认识不断加深,思维方式不断得到充实。进而形成独特的个性思维。

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第一章"任务驱动"教学法理论探源

一.任务驱动教学法

"任务驱动教学法"作为一种传统的教学模式,在它开创之初就借鉴了其他的一些教学理论与方法,并从中发展而来。在运用任务驱动法进行教学任务的过程中,以教师为主导,学生在教师的帮助下,以任务为主线,在强烈的求知欲的驱动下,通过运用史料,文献资料,分组合作进行探索和学习。在此任务中,首先是学生对学习情境的初步认识,在有一定认识的基础上产生某种学习动机;其次在上述情况下对通过对任务的了解来分析任务,并且提出方法来完成任务,在探索完成任务的过程中制定计划;再次把制定的方法运用起来,捕捉到信息。@在完成任务期间,教师提出一个又一个新的问题,学生则解决一个个新问题,努为完成自身知识体系的建构。在这个过程中,使学生认清自己完成任务的能为,教师则对学生在任务环节和任务方法上存在的问题进行评化,帮助学生纠正。充分合理的发挥学生的主观能动性,从而形成良好的学习习惯。"任务驱动"教学法主要基于以下几种理论的基础上发展而成。

二.任务驱动教学法的理论基础

首先,辩证唯物主又认为,世界是对于统一的,对立中包含着统一,统一中隐藏着对立。处于对立面的事情往往又是相辅相成的。把辩证统一运用于教师教学中,教师的教学生学习这一事件就成为矛盾的主体,它决定着教学过程的实际发展,同时,学生的学这一事件成为了矛盾的客体。只有把教师的教与学生的学相结合,才能行成一个完整的教学过程;这要求我们在平时的生活中要分清问题的主次,把握主要的,也不要忽略次要的。课堂教学中,教师始终处于教育的主导地位,因此,辩证法认为教师是搞好教学王作的关键,教师的积极参与和良好的组织,是一切教学活动得以进行的前提条件。所以,必须充分发挥教师在课堂中的主导作用。但是,在所有的教学过程中,学生学习成果的好坏并不由教师决定,教师是决定教学成果的外部因素,学生才是决定学习成果的内部因素。因此,教师的教学成果的好坏只能有学生的学习成果来决定。学生学得好,一定程度上说明教师教的好,反之亦然。如此看来,学生是整个教学过程中的关键,处理学生的主体性地位,教师加以辅助,学生的学习才能收到更好的效果。

第三章课堂"任务驱动"教学法的案例分析......22

一.师生课前准备......22
二.设计教学任务,明确教学目标......24
设立教学情境,提出教学任务......26
四.师生课堂互动,共同完成任务......28
第四章案例实施后的评价与反思......31
一."任务驱动"教学法案例评价......31
二."任务驱动"教学法案例反思.........38
结束语......41

第四章案例实施后的评你与反思

一."任务驱动以教学法案例评价

在评价过程中又可以分为同行评价、学生评价、自我评化三部分。同行评价及由本校或校外的历史教师对某历史教师的历史课堂教学做出的评价。由于评价主体是同行,他们拥有共同的学习背景,所以他们的评价会更加客观。学生评价是由听课的学生对教育课堂教学质量做出的评价。学生对教师的课堂教学最有发言权。但由于学生认知水平的有限,不可能对课堂教学做出权威的评价,因此,不宜把课堂内容都纳入学生的评价内容。自我评价是教师对自己的课的自我反思与自我分析,通过撰写教学日志的方式来进行,短期内便于教师及时总结经验,长期内有助于教师的专业发展。本文主要从以下从教学内容发面对教学案例进行评价,即对案例的设计评价,对案例实施过程的评价,案例实施效果的评价,案例的特点评价。同行在这儿主要对文章中举到的几个教学案例进行评价。

二."任务驱动"教学法案例反思

在教学内容上,教师要以比较高的姿态,从上到下整体看待,以—个核心内容作为对总体内容的建构,在总体的情况系再以多个小的局部内容构成,把每一大部分的内容围绕一个中成、牵成一条线,然后对这条线上的问题逐个击破。任务的设计要与学生的实际情况相结合,对于学生之间存在的差异要切实看到,在此基础上,充分考虑学生的学习背景,知识储备,兴趣爱好,看待事物的态度等多方面的因素。任务的设计过程始终做到从学生的角度出发,针对不同阶段有不同的设计。也就是任务要有阶段性。对于一个新的任务,学生是否对这任务感兴趣,任务的设计是否能切实考虑到学参与的愿望,这是实施任务的前提。这要求教师能够通过白己的能为去调动学生的积极性/引导学生转变园有观念,提升他们对新任务的关注度,进而提升学生参与新任务的可能性。
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结束语

在制定任务的过程中,任务的新颖性能够使学生得到精神上的喜悦。调动学生完成课前任务的积极性,在完成任务的过程中,学生的积极性被唤醒,克服了他们在传统授课模式中的惰性。通过与小组成员或者同伴的交流,各种不同的观点的相互交汇,多种思维方式的交誠,使得学生们的认识更加全面。从而使得学生的学习更加具有成效。在任务设置中学生需要将白己置身于一个假定的历史情中,真正做到从历史的当下思考题,跳出现代人的思维观念,从而更加清晰的认识历史,认清自己。因此,学生需要搜集大量的历史真实资料,在这个过程中学生对历史的准确性有了更大的把握。在跳出教学情境之后,学生又可以用现在的暇光对所经历的历史情境进行纵向描述,从而真正做到史为鉴"。

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参考文献（略）

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本文编号：133426